劉立

摘要：如何使區(qū)角活動真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正會學(xué)而不僅僅是學(xué)會，則我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們老師。區(qū)角活動這一實踐模式，不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(教育目的觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀)、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在區(qū)角活動中，教師應(yīng)及時地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進(jìn)幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實現(xiàn)的歡愉。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；平行參與；合作參與

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-151-01

區(qū)角活動是一種小范圍的活動，在國外也叫活動區(qū)或開放教育，它最早出現(xiàn)于英國，20世紀(jì)70年代流行于美國。其特征是把活動劃分為幾個活動區(qū)，每個活動區(qū)角根據(jù)其內(nèi)容準(zhǔn)備充分的活動材料，幼兒憑借自己的興趣，自由選擇活動方式。隨著教育改革的不斷深入，區(qū)角活動這種開放性的教育形式，也引起了人們重視。在幼兒園教育活動中，區(qū)角活動這一非正規(guī)性的教育活動也逐漸被大多數(shù)教師所采用。但是由于受教師教育觀念、認(rèn)識水平、組織活動能力等多因素的影響，有的教師對區(qū)角活動的組織、安排、指導(dǎo)上找不準(zhǔn)位置，不能很好地從幼兒自己活動的角度去設(shè)置區(qū)角活動的內(nèi)容、投放活動材料、科學(xué)組織及指導(dǎo)區(qū)角活動，而是過多地考慮活動內(nèi)容；過多地操縱活動；過多地約束幼兒的自主活動等，從而影響了區(qū)角活動在幼兒園教育教學(xué)中作用的發(fā)揮和活動的效果。

一、幼兒園區(qū)角活動

1、區(qū)角活動的概念

區(qū)角活動是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動。

2、區(qū)角活動的區(qū)域包括

角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩沙玩水區(qū)、圖書區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

3、開展區(qū)角活動的意義

（一）促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（二）增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力。

（三）鍛煉幼兒動手操作能力。

二、目前幼兒園區(qū)角活動存在的問題

隨著幼兒教育改革和素質(zhì)教育的深入開展，隨處可見的是豐富的區(qū)角和孩子們愉快地參與。區(qū)角活動已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。但孩子們真正在區(qū)域活動中又收獲些什么？我們的區(qū)角活動的實效性又如何？這都有待于大家的思考，經(jīng)過以往開展區(qū)角活動探索，我發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動有幾個典型問題：

1、區(qū)角設(shè)置形式化

多種區(qū)角的設(shè)置能為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，這已經(jīng)成為大家的共識。但我們的老師往往在區(qū)角設(shè)置上追求形式花哨，內(nèi)容不全面，設(shè)置的幾個區(qū)角幾乎都集中在某一側(cè)面，忽視了其他教育功能的體現(xiàn)。例如：有老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這么幾組區(qū)角，一組剪紙，一組吹畫，一組粘貼，一組串珠子，一組編辮子，一組玩小棒，猛一看，花樣挺多，材料也蠻豐富的，但這些活動都屬于美工類或操作類活動，缺少些探索性的活動，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ械睦蠋熢趯^(qū)角空間位置設(shè)置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。例如：將角色區(qū)、音樂區(qū)和益智區(qū)相鄰而置，動靜沒有分開，角色中來來往往、音樂中唱唱跳跳影響益智區(qū)幼兒的靜心探索操作。由于過分強(qiáng)調(diào)形式的多樣化，在區(qū)角設(shè)置上往往根據(jù)自己的想法意愿，并還要考慮教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。所以這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣以被老師忽略，因此可能就致使孩子不能積極主動地參與區(qū)角活動，形成了某些區(qū)角的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，頻繁出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

2、區(qū)角材料投放單一

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系?？梢?，區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。但是由于我們的教師對區(qū)域活動的目標(biāo)、形式、指導(dǎo)等理解認(rèn)識比較膚淺、籠統(tǒng)，對不同年齡幼兒的生理心理特點與發(fā)展水平等把握不夠，以致于在投放中也存在著諸多問題。例如材料提供缺乏科學(xué)性、層次性。因為幼兒的學(xué)習(xí)是一種個體性的學(xué)習(xí)，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，且這差異表現(xiàn)在方方面面，有能力、思維、動作、觀察、表征等方面，正因為有著差異的存在，教師在材料提供上要更多地思考怎樣使材料促進(jìn)不同幼兒更有效的發(fā)展，然而有的老師在投放材料時往往出現(xiàn)這一現(xiàn)象，如：生活區(qū)中，中班的教師為幼兒提供了給襪子配對、扣紐扣、系鞋帶這一內(nèi)容，而我們的大班老師也提供了同樣的材料，這顯然是不科學(xué)的，中班孩子與大班孩子明顯有差異，這些材料對于大班孩子來說似乎簡單了點，幼兒只能機(jī)械操作，達(dá)不到更高層次的教育目標(biāo)。

總之，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，用正確的方式指導(dǎo)，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以上是我對于近期活動開展的一些簡單想法，我們教師在區(qū)角活動中的身份轉(zhuǎn)換還將進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究，希望能有更多的發(fā)現(xiàn)，也希望能有更多的同行加入到實踐的探索中去?？傊鉀Q區(qū)域活動中的主要問題，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。那么個體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。