王培林

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，"自主學習"已經(jīng)成為新課程改革措施中積極倡導(dǎo)的理念。本文就初中語文教學方面，對如何培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)進行闡述和分析，從而有效提升學生自主學習語文的品質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主性；學習品質(zhì)培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0084-02

前言："自主學習"顧名思義，就是將學生的"學"作為教學主體，教師的"教"作為教學的主導(dǎo)，從而促進學生依靠自身的自覺性進行知識、能力的接收和容納。而在初中語文方面的自主性學習階段，其主要教學方式主要包含自學、質(zhì)疑、分析等階段，從而有效的對初中語文知識及技能進行深入理解，進而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言文字的把控能力，促成學生"自主"、"有效"、"創(chuàng)作型"的學習。

1.自主學習的含義及特點

自主學習是在總體的教學目標的調(diào)控下，根據(jù)學生自身學習的素質(zhì)和條件，對課程內(nèi)容進行主觀意義上學習的行為方式。

在學生自主學習的過程中，通常分為"自主選擇"，"自主決定"，"自主調(diào)控"，"自主反思"這四個步驟，從而發(fā)揮自身在學習期間的主導(dǎo)性作用。自主學習在性質(zhì)上大體有三種表現(xiàn)，能動性、獨立性及異步性。

1.1能動性。能動性是個人針對外界的信息作出的積極反應(yīng)或行為，以表達其主觀意識。而在自主學習方面是具備能動性的。它是將學習建立在這種能動性的基礎(chǔ)上，以尊重、信任一個人的學習主觀性為前提。其能動性通常表現(xiàn)在自覺及主動上，使得自主學習成為一種自覺式學習。將學習轉(zhuǎn)換為自身的主體責任，從而使學生的學習狀態(tài)發(fā)生本質(zhì)的變化，從他律到自律，從被動變主動，從而開發(fā)學生在學習方面的潛質(zhì)，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2獨立性。自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的關(guān)鍵。獨立性可以要求學生不去依賴教師或家長，從而更好的去展開自身的學習活動。

1.3異步性。由于學習天賦的不同，學生在學習方面的能力也有不同表現(xiàn)。從這個層面上講，自主學習是尊重學生個體的學習能力差異。學生可以根據(jù)自身的客觀條件及自身需要，制定具有針對性的學習計劃，選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，并對最后的學習結(jié)果進行評估。由于學習具有異步性的特征，使得學生的學習成績參差不齊，有的學生是學習上的佼佼者，有的學生可能在學習方面的表現(xiàn)不盡如意，但在教師的指導(dǎo)和幫助下，學習成績也會慢慢有所提升。

2.初中語文自主性學習品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自主學習是合作式學習的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化城市教學中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各個學科教育教學當中。但在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校教育之中，由于受到教師傳統(tǒng)教學觀念的影響，孩子們初中語文的自主學習能力還沒有完全開發(fā)出來，教師在課堂教學之中的包辦代替學生們自主讀書的時間，在很大程度上影響了學生們自主學習品質(zhì)的培養(yǎng)，使得學生在學習方面產(chǎn)生依賴老師的心理，學習效果不佳。

3.初中語文自主性學習品質(zhì)培養(yǎng)的策略

3.1選擇自主學習的學習內(nèi)容。學生自主學習得到的知識遠比老師傳授得來的知識更加豐富和深刻，這已不是什么深奧的理論問題，而是我們所共知的切身體驗。然而，決定學習效率高低的一個重要因素，就是自主學習內(nèi)容的選擇。在學習內(nèi)容上要做到指導(dǎo)性、有效性、適度性以及結(jié)構(gòu)性，從而保證自主學習的內(nèi)容質(zhì)量和學習效率。

3.2師生合作，培養(yǎng)自主學習樂趣。語文教學過程就是師生之間、學生與書本間、教師與書本間的多邊性行為過程。在傳統(tǒng)的課堂教學當中，師生間需要建立良好的情感關(guān)系，從而更好的創(chuàng)建一個良好的合作氛圍。教師在教學的過程中，需要有目的性的創(chuàng)建一種平等、和諧的教學氛圍，從而有利于學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對所有學到的知識充滿欲望。這就需要教師在課程的導(dǎo)入、推進上進行合理巧妙地設(shè)計，來方便學生盡快進入學習狀態(tài)。例如，教師可以將要求學生們寫的文字念出來分享給學生，當學生聽到自己寫的內(nèi)容被念出來就會產(chǎn)生自信，從而對將要學習的內(nèi)容充滿期待，讓學生在開心愉悅的狀態(tài)下感知語文的樂趣。在教學過程中，教師應(yīng)當像上述列舉的例子一樣，將學生層層推進到學習氛圍當中，并將教學內(nèi)容一步步深化，從而保持學生積極主動的學習心態(tài)，提高教學質(zhì)量和效率。

3.3保持良好的自主閱讀習慣。保持良好的閱讀習慣，從而增強學生在學習過程中的自主性。良好的閱讀習慣對提升閱讀質(zhì)量、閱讀效率具有重要作用。如果學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是學生一生受用的財富。它可以引導(dǎo)學生自主的、愉悅的去學習知識，提升自己。教師可以通過培養(yǎng)學生預(yù)習閱讀的習慣，從而實現(xiàn)學生自主學習。在預(yù)習過程中，要求學生一邊讀書、一邊思考，并用筆記錄在預(yù)習過程中遇到的疑難雜癥，也可以參考工具書進行學習，從而來養(yǎng)成學習預(yù)讀、預(yù)思的良好預(yù)習習慣，也是為學生養(yǎng)成自主閱讀的生活習慣打下基礎(chǔ)。例如在講《夸父逐日》的課程，學生可能會因為對中國神話不懂而產(chǎn)生誤讀、誤解等現(xiàn)象。對此，教師可以提前讓學生收集關(guān)于中國神話故事的一些資料、圖片，讓學生提前對課程有相關(guān)的了解。然后通過在課堂上資料的展示，學生們會根據(jù)展示的資料出于我手的現(xiàn)象而對學習充滿高漲的興趣，讓學生們再次了解相關(guān)課程內(nèi)容，體會自我價值感。對于語文課程的學習，學生們一旦養(yǎng)成自主閱讀的習慣，也會積極主動查找相關(guān)類型資料，利于學生學習課程內(nèi)容的同時，對資料的收集和整理打下基礎(chǔ)。

3.4重視教師指導(dǎo)，提升自主學習能力。

3.4.1答疑解惑能力。在教學過程中教師可以通過對學生們不懂的地方進行答疑、解惑，進而有效地發(fā)現(xiàn)學生們學習薄弱的地方，并且有針對性的實施教學方案來提高學生的學習能力。在答疑解惑的過程中，教師同樣需要鼓勵學生自主學習，敢于提問，敢于做出回答。比如在學生對一句話的含義產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，可以與老師積極進行溝通，以陶淵明的《桃花源記》為例，"男女衣著，悉如外人"，字面意思是桃園人穿衣打扮都與外界的人一樣。但有的學生可能會產(chǎn)生疑問，桃園人來桃花源生活許多年，應(yīng)該會與外界人產(chǎn)生變化，他們應(yīng)該不知道與外界人穿衣不一樣。但通過及時與老師進行交流，一同查閱相關(guān)資料，從而激發(fā)起學生學習的興趣，在另一個層面講也達到了自主學習的目的。

3.4.2討論交流能力。教師要在教學過程中要求學生進行大膽式的提問，發(fā)表獨立意見，這才有利于學生思考。如果在學習的某一個地方產(chǎn)生了分歧，教師切勿將自身的思想灌輸給學生，需要耐心聽學生的理解，從而找到更加高效的教學思路和方法，要培養(yǎng)學生主動學習上的主動匯報、主動提問、主動探討、主動思考，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣。一般情況下，教師可以讓學生在課堂上主動站起來對知識進行表態(tài)，學生可能會灑脫不拘，課堂可能會稍顯凌亂，但課堂呈現(xiàn)的教學氛圍也會一時間被帶動，學生們的思維也相對活躍，在一次次討論、爭論中使得學生們的思維進行深度交流，提高學習效率。

3.4.3動手能力。語文課程不僅是依靠腦力勞動學習的一門學科，它同樣需要學生進行一系列的手動操作，來加強對知識的消化和理解。例如，在學習過程中要求學生查閱一些相關(guān)資料，并對資料進行整理與歸納，或是要求學生設(shè)計手抄報，繪制插畫，寫讀書感受等等，從而提高學生的實際能手能力及解決問題能力。例如，讓學生繪制手抄報，可以分組進行，每組需要交出一份手抄報，再將手抄報粘貼到宣傳板上供學生們觀看，學生們在觀看的過程中，可以了解相關(guān)的知識內(nèi)容，增長了見識。同時在學生們積極參與的過程中，也提高了實際動手操作能力，在收獲知識的過程中快樂成長。

3.4.4因材施教。由于學生們自身因素的影響，對學生們的學習基礎(chǔ)造成了影響。在不同生活環(huán)境、不同經(jīng)歷的影響下，學生在個人情感上、知識面普及上、思維方式上都多多少少存在著差異。在學生自主學習能力的培養(yǎng)方面，需要教師對學生的教育實現(xiàn)因材施教，在課堂是做到主次分明，針對學生不同的學習情況進行反思及總結(jié)，來增強學生自主學習的學習能力。

綜上所述，本文針對當前初中語文教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習能力進行舉例闡述，在培養(yǎng)學生自主學習能力上教師可以與學生展開合作，激發(fā)學生的學習興趣，或是養(yǎng)成學生自主閱讀的學習習慣，在指導(dǎo)方面對學生們的自主學習能力進行培養(yǎng)，針對不同學生的學習狀況進行有針對性的指導(dǎo)，做到因材施教，并在教育結(jié)束后進行總結(jié)和反饋，從而促進學生在自主學習能力的增強。

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