冉虹

摘 要：在教改實驗中，英語教學(xué)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵在于以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為前提，強(qiáng)調(diào)英語使用的適宜性原則；反之，英語使用的適宜性原則也對任務(wù)型教學(xué)活動的開展起到一定的指導(dǎo)作用和推動作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；原則

近幾十年來，隨著語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的快速發(fā)展，英語作為一種全球應(yīng)用最廣泛的語言，其教學(xué)也開始將其重點從語言形式逐步轉(zhuǎn)向語言使用。新一輪“教改”一聲敲響，英語教師們都開始尋找一種更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的新型教學(xué)途徑。在眾多的新型教學(xué)途徑中，“任務(wù)型”教學(xué)法得到了普遍認(rèn)可。

在使用“任務(wù)型”教學(xué)法教授學(xué)生更加有效地使用英語的過程中，我們也更加意識到“任務(wù)型”教學(xué)活動過程中“適宜性原則”的重要性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗槁）》明確指出：“在設(shè)計‘任務(wù)型教學(xué)活動時應(yīng)該注意：活動要有明確的目的并具有可操作性；活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力?！憋@然作為語言教學(xué)過程中的“任務(wù)”，主要是通過學(xué)生的口來完成的，也就是說，英語實際運(yùn)用能力的提高大部分是依靠學(xué)生“用口說”而實現(xiàn)的。所以語言使用（表達(dá)）的“適宜性”就顯得尤為重要。

一、“任務(wù)型”教學(xué)活動需以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為前提，強(qiáng)調(diào)英語使用的適宜性

交際中的英語是否被雙方接受，在一定程度上取決于社會語境，如場合、話題、講話雙方的身份、講話時間等。因此，只解釋和掌握英語的語法知識，而不分析和了解英語使用的規(guī)則顯然是不合適的。正如海姆斯所指出的那樣：“沒有語言使用的規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無意義?！保═here are rules of use without which the rules of syntax are meaningless.）

實際上，在我們的教學(xué)過程中，每個“任務(wù)型”活動都是在一個真實的或模擬真實的語境中進(jìn)行的，那么這里英語使用的規(guī)則當(dāng)然就包含英語使用的“適宜性”，它是指“英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道在某一特定的環(huán)境下使用什么樣的英語是得體的?！备爬ㄟM(jìn)來，大致可分為四個方面：①形式是否可能；②實際使用是否可行；③根據(jù)語境或上下文是否適宜；④任務(wù)實際上是否能完成。這四部分不僅包括了英語語言形式和語法知識，更為重要的是概括了在“任務(wù)型”教學(xué)活動中英語使用的可行性和適宜性觀點。

“形式是否可能”主要是指語法知識和英語的正確形式，也就是人們強(qiáng)調(diào)的英語基礎(chǔ)。“可行性”和“適宜性”則指英語在使用過程中是否得體，是否能夠被接受。如：

A：—Would you like to come over to my home for Mid-autumn Festival？

B：—She gave me a piece of bread.

從語法規(guī)則上看，這兩個句子都是成立的。但在“任務(wù)型”教學(xué)活動中，特別是在這一特定的模擬語言交流環(huán)境中，后者的回答顯然是不適宜的。也就是說回答者掌握了英語形式的準(zhǔn)確性，但違反了英語使用的適宜性，這一“任務(wù)型”活動是無法繼續(xù)進(jìn)行下去的，更談不上完成這一任務(wù)了。

總之，適宜性原則要求教師在“任務(wù)型”教學(xué)活動中，要求學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中除了要掌握英語基礎(chǔ)即語法知識和英語的正確形式外，還要掌握必要的英語使用知識，知道應(yīng)該什么時候說，怎樣說，在什么場合說等。否則我們的“任務(wù)”將無法完成或完成無意義。

二、“適宜性原則”對英語“任務(wù)型”教學(xué)起著非常重要的指導(dǎo)作用和推動作用

1.“適宜性原則”是“任務(wù)型”教學(xué)思想產(chǎn)生的必然

“適宜性”對英語教學(xué)的第一個影響應(yīng)該是使廣大英語教師認(rèn)識到在英語教學(xué)過程中，一方面應(yīng)該重視英語形式表達(dá)的準(zhǔn)確性，另一方面應(yīng)該重視教授學(xué)生對英語使用的適宜性。正如：Widdowson所說：“語言教學(xué)不應(yīng)該只培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確造句的能力，更重要的是培養(yǎng)他們知道在某一條件下怎樣使用這些句子的能力。”過去的英語教學(xué)重點一般放在語言點和語法點的講解上，對學(xué)生的有效實踐考慮不多?，F(xiàn)在英語教學(xué)已將注意力從課文的英語現(xiàn)象轉(zhuǎn)向課文的內(nèi)容，以及從語法點的分析逐步轉(zhuǎn)向在什么情況下以及如何適當(dāng)?shù)厥褂眠@些英語規(guī)則上。更為重要的是英語教學(xué)更加重視英語形式與英語功能的有機(jī)結(jié)合，這就必然會產(chǎn)生“任務(wù)型”教學(xué)思想。因為只有在“任務(wù)型”教學(xué)模式中這種有機(jī)結(jié)合才能得到充分體現(xiàn)和有效實踐。

2.“適宜性原則”要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為“任務(wù)型”教學(xué)活動的順利開展提供實用性語言素材

語言的得體性、社會文化性、語言形式的正確性和詞語的選擇性是教學(xué)活動過程中“適宜性原則”的四大層面，這四個層面的實踐功能表明：只有在真實或相對真實的語境中，提供實用性的語言素材，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力，才有利于學(xué)生了解如何得體、適宜地使用英語。因此英語教學(xué)的內(nèi)容開始更接近實際使用的環(huán)境，更加注意為學(xué)生提供英語實踐的模擬場景，更加注意教學(xué)內(nèi)容的實用性。新教材的內(nèi)容開始取材于人們的實際生活和日常交流活動，如通知、書信、電話、面試、采訪、新聞、廣告等，這為“任務(wù)型”教學(xué)活動的順利開展提供了模式、奠定了基礎(chǔ)。

3.“適宜性原則”促使“任務(wù)型”教學(xué)方式不斷豐富、完善，走向成熟

“適宜性原則”的多層面性要求英語教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生們的互動關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式與學(xué)生在不同的情景中使用英語規(guī)則的聯(lián)系。因此，英語教師就必須不斷研究開發(fā)新的、更能體現(xiàn)“適宜性”的、實踐性強(qiáng)的“任務(wù)型”活動。目前，英語教學(xué)中經(jīng)常采用的“任務(wù)型”活動已從單一的朗讀、雙人對話逐步過渡到小組討論、角色扮演、采訪、辯論、演講、調(diào)查報告和實驗報告等，這些“任務(wù)型”活動更有助于學(xué)生進(jìn)行語言實踐，使其在完成任務(wù)的過程中親身體驗自己所講的英語是否恰當(dāng)、得體。

總之，通過對“任務(wù)型”教學(xué)活動過程中“適宜性原則”的分析，我們看到：對英語教師而言，“任務(wù)型”教學(xué)活動的開展不但要使學(xué)生掌握正確的英語形式，而且要培養(yǎng)學(xué)生在特定情景下使用英語規(guī)則的能力；對學(xué)生而言，把握這一原則的前提是應(yīng)該具備相應(yīng)的或者是比較好的英語基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握英語使用的適宜性，以順利完成活動任務(wù)，從而提高英語實際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2002.