王楠楠

摘要：SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是統(tǒng)計(jì)分析中最常用的軟件之一。本文基于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：SPSS可以作為汽修專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)分析有效工具，為實(shí)際教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量提供有效的評(píng)價(jià)手段。

關(guān)鍵詞：SPSS統(tǒng)計(jì)軟件；考試成績(jī)；描述性統(tǒng)計(jì)分析；

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：文章編號(hào)：1009-3044（2018）10-0233-02

1引言

考試是教育評(píng)價(jià)過(guò)程中最為常用的方法，學(xué)生的考試成績(jī)能夠直接反映出學(xué)生掌握知識(shí)的程度和教師的教學(xué)效果[1]，而在教學(xué)反思、評(píng)優(yōu)評(píng)先、推薦就業(yè)等工作中也常常需要考慮學(xué)生的考試成績(jī)。因此，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分析研究，做出綜合評(píng)價(jià)，探索隱藏的客觀規(guī)律信息和特性，能夠促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，以及教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)置，以期達(dá)到良好教學(xué)效果。本文基于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分析，從中得到相應(yīng)信息，為教師和相關(guān)管理人員在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理方面提供參考。

2基于SPSS分析考試成績(jī)分析

2.1數(shù)據(jù)描述

本文對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)某班級(jí)學(xué)生的綜合成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，原始數(shù)據(jù)文件為“汽修專(zhuān)業(yè)綜合成績(jī)表.xls”，數(shù)據(jù)來(lái)源于我校教務(wù)系統(tǒng)。

原始數(shù)據(jù)文件記錄了44名學(xué)生成績(jī)，所有成績(jī)均為百分制，且最小計(jì)分單位為1。對(duì)于違紀(jì)、缺考等原因?qū)е碌恼n程無(wú)成績(jī)情況，記為0分；對(duì)于補(bǔ)考學(xué)生，記最后一次補(bǔ)考成績(jī)。

2.2學(xué)期總成績(jī)比例分布

根據(jù)學(xué)生42門(mén)課程成績(jī)，計(jì)算得到各課程平均分比例分布如下：2門(mén)課程的平均分在90-100區(qū)間，有13門(mén)課程的平均分為80-90，23門(mén)課程為70-80，4門(mén)課程為60-70。平均分為70-80的課程數(shù)最多，其次是在80-90和60-70區(qū)間段，在90-100和60以下分?jǐn)?shù)的課程數(shù)最少，如圖1所示：

2.3描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)各課程成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到相應(yīng)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值、峰度、偏度，由于篇幅所限，故截取部分，如表1所示：

由表1可以看出，語(yǔ)文（Ⅱ）、數(shù)學(xué)（Ⅱ）、機(jī)械制圖的標(biāo)準(zhǔn)差最大，大于20，分?jǐn)?shù)波動(dòng)較為明顯。各科偏度、峰度距離零較遠(yuǎn)，多數(shù)課程偏度系數(shù)為負(fù)，呈負(fù)偏態(tài)分布，表明多數(shù)成績(jī)峰值偏向高分一側(cè)。多數(shù)課程峰度系數(shù)小于3，顯示成績(jī)?yōu)槠椒宸植糩2]。

2.4 班級(jí)考試成績(jī)的差異性

目前汽修專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)?cè)u(píng)定正在進(jìn)行改革，正把實(shí)踐動(dòng)手能力納入考核體系，將考核結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)，并進(jìn)行期中技能考核，最終綜合成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)考核成績(jī)+期中技能考核成績(jī)+期終成績(jī)?，F(xiàn)將改革前的某班級(jí)和改革后的某班級(jí)某一學(xué)期成績(jī)進(jìn)行比較，分別將其記為1班和2班，對(duì)二者進(jìn)行比較[3]。

對(duì)1班和2班的某學(xué)期所有課程進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，分別如表2和表3所示：

由表2和表3可以看出，兩個(gè)班級(jí)每門(mén)課程的均值均大于60，表示整體成績(jī)較好，且峰度較小，為平峰分布。對(duì)汽車(chē)制造工藝這門(mén)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行比較，可以看出，兩個(gè)班級(jí)考試情況較為接近，總體來(lái)看，2班成績(jī)的最大值和最小值均大于1班，且2班均值略大于1班，說(shuō)明考試方式改革后，學(xué)生成績(jī)略有提升。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析可以得到：

大多數(shù)課程的學(xué)生學(xué)期成績(jī)表現(xiàn)為負(fù)偏態(tài)分布。表明大多數(shù)學(xué)生能夠及格并取得好的成績(jī)，形成成績(jī)曲線(xiàn)峰值偏向高分一側(cè)的分布效果。允許合理的負(fù)偏態(tài)分布成績(jī)的存在，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)主動(dòng)性，因而成績(jī)的負(fù)偏態(tài)分布有其合理性。

由于學(xué)生成績(jī)受多種因素的綜合影響，如教學(xué)手段、課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)?cè)u(píng)定的全面性、靈活性等，因而提高學(xué)生成績(jī)需要考慮多方面因素，這是以后有待深入探討的課題[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃伯西，程志剛，林麗等.基于SPSS的高校學(xué)生學(xué)期總成績(jī)實(shí)證分析-以浙江科技學(xué)院為例[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26（6）：470-476.

[2] 張紅坡，張海峰等.SPSS統(tǒng)計(jì)分析實(shí)用寶典[M].清華大學(xué)出版社，2012：484-485.

[3]曹玉茹，鄭戟明.SPSS在成績(jī)分析中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2012，26（6）：152-155.

[4] 孫謙.基于SPSS軟件的高校學(xué)生課程考試成績(jī)分析方法[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（3）：43-47.