摘 要：板書(shū)作為輔助的教學(xué)手段，有其存在的意義。在很多方面板書(shū)可以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。文章從板書(shū)的長(zhǎng)效提示、板書(shū)的課堂生成兩方面剖析小學(xué)數(shù)學(xué)板書(shū)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出多媒體教學(xué)與課堂板書(shū)揚(yáng)長(zhǎng)避短的結(jié)合方式，使兩者共存。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)板書(shū)；長(zhǎng)效提示；課堂生成

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-07

作者簡(jiǎn)介：張俊金（1988—），男，福建晉江人，福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)二校區(qū)教師，研究方向：教育教學(xué)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸摒棄過(guò)于直接的多媒體教學(xué)方式，因?yàn)榇罅康膱D片、動(dòng)畫(huà)、音效等特效，有時(shí)會(huì)給人喧賓奪主的感覺(jué)。教師不應(yīng)遺忘傳統(tǒng)板書(shū)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)重新喚醒其獨(dú)有的功能，并加以利用。

一、復(fù)活——板書(shū)的長(zhǎng)效提示

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的啟發(fā)、探索、總結(jié)往往是一閃而過(guò)，而教師的語(yǔ)言是有一定時(shí)效的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這無(wú)疑是一處硬傷。這時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)板書(shū)就能發(fā)揮出其長(zhǎng)效的特性。在40分鐘的課堂，板書(shū)能長(zhǎng)時(shí)間地啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生與知識(shí)拉起一條無(wú)形的紐帶，讓學(xué)生從整體上把握課堂所學(xué)知識(shí)。

比如，在《長(zhǎng)方形與正方形》一課中，在學(xué)生用自己的方式驗(yàn)證長(zhǎng)方形的特征之后，筆者與學(xué)生共同總結(jié)出了比、折、量的驗(yàn)證方法，并將其記錄在板書(shū)里。這為學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證正方形的特征起到一定的保障作用，學(xué)生只要一抬頭就能夠得到板書(shū)的提示，將長(zhǎng)方形特征的驗(yàn)證方法遷移到正方形特征的驗(yàn)證活動(dòng)中。

又如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)圖形的特征時(shí)，由于新知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于短時(shí)記憶，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的特征的遺忘率較高，而長(zhǎng)時(shí)在線的板書(shū)就能為學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生不至于無(wú)從下手，板書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)保駕護(hù)航。

二、靈活——板書(shū)的課堂生成

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)往往會(huì)擦出意想不到的智慧之火。教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的課堂生成，顯示板書(shū)靈活的一面，利用板書(shū)的形式抓住學(xué)生的智慧生成，將其保留黑板上。

如《長(zhǎng)方形與正方形》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用板書(shū)對(duì)比長(zhǎng)方形與正方形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，有位帥氣的小男生迫不及待地分享了他的發(fā)現(xiàn)：正方形也是長(zhǎng)方形。雖然這個(gè)發(fā)現(xiàn)并不是這節(jié)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，但筆者還是在之前設(shè)計(jì)的板書(shū)下面留下這位男生的發(fā)現(xiàn)。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行初步的探索與研究，并利用板書(shū)的形式向?qū)W生初步展示集合思想。

黑格爾說(shuō)：“存在即合理?！倍嗝襟w與板書(shū)之所以存在，因其各有利弊。筆者認(rèn)為不能片面地否定哪一種方式，而是應(yīng)找到行之有效、揚(yáng)長(zhǎng)避短的結(jié)合方式，使之互補(bǔ)、交融與共存。

1.“詳”與“簡(jiǎn)”互補(bǔ)，增課堂時(shí)效

對(duì)于數(shù)學(xué)中公式的推導(dǎo)、結(jié)論的驗(yàn)證等過(guò)程，教師可以通過(guò)多媒體的形式來(lái)呈現(xiàn)，這樣可以比較準(zhǔn)確且詳細(xì)地反映出整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí)，教師要及時(shí)地運(yùn)用板書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括、歸納與優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然。二者的整合可增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效。比如在《長(zhǎng)方形與正方形》一課中，筆者讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)將其驗(yàn)證方法呈現(xiàn)給其他同學(xué)，來(lái)增加課堂的時(shí)效性，同時(shí)，筆者與學(xué)生共同歸納出方法，總結(jié)出特征，將其板書(shū)在黑板上，用簡(jiǎn)明扼要的文字將整個(gè)驗(yàn)證過(guò)程再現(xiàn)。

2.“形”與“白”交融，提有效教學(xué)

對(duì)于抽象的事物則可通過(guò)多媒體來(lái)增加直觀和形象，化抽象為可見(jiàn)。而板書(shū)的留白功能則可為學(xué)生提供一個(gè)思維呈現(xiàn)的空間，二者的交替與融合可為教師和學(xué)生提供信息交流的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。比如，筆者問(wèn)學(xué)生：“正方形是什么樣子的呢？”很多學(xué)生都道不清。這時(shí)，筆者利用板書(shū)留白的功能，讓學(xué)生將頭腦中的正方形畫(huà)出來(lái)，為師生之間的交流提供平臺(tái)。此后為了讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變成正方形。當(dāng)學(xué)生口述完自己的想法后，筆者借助多媒體課件形象直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)變化的過(guò)程，即當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)變得和寬一樣長(zhǎng)時(shí)，或當(dāng)長(zhǎng)方形的寬變得和長(zhǎng)一樣長(zhǎng)時(shí)，長(zhǎng)方形就變成了正方形。由此推理出正方形的四個(gè)角與長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角，提高了課堂的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在如今教學(xué)手段與方法不斷涌現(xiàn)與創(chuàng)新的時(shí)代，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，在板書(shū)中融入與時(shí)俱進(jìn)的新思想，設(shè)計(jì)有新意、有趣味、有實(shí)效的教學(xué)板書(shū)，幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷秉承數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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