摘 要：對于高效課堂，教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”“數(shù)學(xué)教學(xué)111模式”，即一課一情境，引發(fā)學(xué)生思考；一課一活動，促進學(xué)生思考；一課一深問，深化學(xué)生思考。學(xué)生在情境、活動、問題中融入課堂，高效學(xué)習數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境；活動；深問；高效課堂

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-12

作者簡介：陳亞麗（1980—），女，福建三明人，福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、一課一情境，引思

布魯姆說過：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣?！边@說明興趣是推動學(xué)習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)生進入主體角色的重要保證。教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓其感受到數(shù)學(xué)的有趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和愿望，引發(fā)對數(shù)學(xué)知識的思考。

例如，教師教人教版一年級下冊 《20以內(nèi)減法復(fù)習》，用小朋友們最喜歡的喜羊羊設(shè)置情境貫穿整節(jié)課，導(dǎo)入情境：“小朋友，你們看誰來了？”（喜羊羊）“今天喜羊羊要和我們一起學(xué)習，看看哪個小朋友最聰明，接下來看這些題你們會填嗎？” 喜羊羊一出現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生愛學(xué)，在快樂的情境中引發(fā)思考，輕松解決數(shù)學(xué)問題。課中又以喜羊羊貫穿其中：“喜羊羊喜歡聰明的小朋友，剛才小朋友們的表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)在喜羊羊想帶你們?nèi)⒂^它的花園，你們想去嗎？喜羊羊的花園種了14朵玫瑰花，摘了5朵玫瑰花，還有幾朵呢？”學(xué)生在快樂的情境中積極思考，輕松解決數(shù)學(xué)問題。課程快結(jié)束時以喜羊羊作總結(jié)：“小朋友們，喜羊羊知道這節(jié)課大家回想了好多知識，誰能來說說？”整節(jié)課有了喜羊羊的加入，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)題情趣頓生，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使其形成學(xué)習動機，直接推動其主動積極的學(xué)習。

二、一課一活動，促思

著名教育家波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯虒W(xué)中，我們就應(yīng)該設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生去體驗、探究、思考知識的形成過程。

例如，北師大版二年級上冊《一分能干什么》的教學(xué)，體驗一分鐘有多長是本節(jié)課的難點，因為時間單位不像長度單位、質(zhì)量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，是比較抽象的，且學(xué)生不容易接受，所以教師教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使教學(xué)活動與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來。通過各種具體的、多方面的活動體驗，如一分鐘的拍手、測脈搏、跳繩、做口算、聽音樂等，使學(xué)生對1分鐘有獨特的感受，對數(shù)學(xué)在他們生活中有切實感受。學(xué)生的個性在這里得到綻放，同時學(xué)生會在心中建立一把一分鐘有多長的尺子。學(xué)生在親身體驗中感受數(shù)學(xué)，在具體活動中體驗數(shù)學(xué)。這樣的知識來得豐富、深刻，難以忘懷。

三、一課一深問，深思

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)在知識的延伸處提問，讓學(xué)生深思，提高課堂教學(xué)的實效。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓方》，生活中有許多圓套著正方形、正方形套著圓的圓方，對于這種組合圖形，我們需要研究圓和方之間有什么關(guān)系，才能解開它們的周長和面積之間有什么關(guān)系，才能解開它們的周長和面積之間的秘密。老師問：“你們會畫正方形內(nèi)最大的圓和正方形外最小的圓嗎？”學(xué)生答：“先確定圓心，再找到半徑，就可以畫圓啦！”老師又問：“圓心在哪里呢？（折一折，畫一畫）”學(xué)生回答：“兩條互相垂直對稱軸的交點就是圓心。”老師問：“半徑呢？從圓心向正方形任意一條邊引一條垂線，就是正方形內(nèi)最大的圓的半徑。半徑和正方形的邊長有什么關(guān)系？直徑呢？”學(xué)生答：“半徑=

二分之一正方形邊長，圓內(nèi)直徑=正方形邊長。”那正方形外最小的圓怎么畫呢？外方內(nèi)圓的正方形和圓的周長有什么關(guān)系？C正=4d，C圓=πd，4>π，所以C正>C圓。外圓內(nèi)方的正方形和圓的周長有什么關(guān)系？正方形對角線=圓的直徑，每段弧長>正方形的邊長，所以C正

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂是一片充滿活力的課堂，教師須在課堂實踐中著眼于學(xué)生，立足于教材，創(chuàng)新于教法，才能讓學(xué)生的智慧得到開發(fā)，并在快樂求知中不斷超越自我，生成能力。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[M].長春：長春出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.