摘 要:《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出:要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。伴隨“課程游戲化”在幼兒園的推行,我們也越來越有意識地將“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神滲透到各個活動環(huán)節(jié)中,利用周邊的資源,讓其真正地成為幼兒可以發(fā)展和學習的載體。
關鍵詞:觀察;問題;策略
中圖分類號:G612
文獻標識碼:A
收稿日期:2017-11-01
作者簡介:徐麗娟(1981—),女,江蘇蘇州人,江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園教師,本科,研究方向:學前教育。
一、觀察
現(xiàn)象1:“老師,快看我找到了什么!”瑤瑤舉著一個枯萎的蒲公英桿子,興奮的小臉上滿滿的得意,我?guī)退蘸茫f:“你想想這個寶貝我們帶回教室有什么用?”瑤瑤小小的眼睛里滿是亮光:“想把它帶回去做一棵樹!我還要去找一些,做一棵大樹?!蔽医o她一個大大的拇指,小家伙歡快地奔去了田埂?!袄蠋?,快看,這個樹葉真漂亮,我們把它帶回去貼在紙上做標本吧?!薄變簜兊难劬κ前l(fā)光的,行為是主動的,想法是大膽的。
現(xiàn)象2:田野里的小樹林的地面上,有厚厚的一層樹葉,幼兒們歡喜極了,在這厚厚的樹葉“地毯”上,有很多“寶貝”,如黑色的小果子、細細的樹枝、形狀不一的樹葉等。婷婷喜歡待在老師身邊,并且她總是有很多想法,我們稱呼她為“夢幻天使”,她摘了枝狗尾巴草,道:“為什么它是這個顏色的呢?哦哦,是沒有水喝吧。不對不對,應該是太冷了吧!我好想躺在小草身邊……”婷婷沉浸在自己自問自答的情境中,享受著那份獨有的寧靜,可她的思想是那么活躍。
現(xiàn)象3:在田野旁邊的小樹林里,幼兒們樂衷于撿拾一些果實、樹葉或小樹枝。心急的依依折斷了一根小樹枝,我看到的時候,樹枝已經(jīng)折斷……我及時地抓拍了這個現(xiàn)場畫面,作為回教室與大家分享的素材,并走到依依身邊輕輕地告訴她:“小樹枝的手臂被折斷了,它會很疼的哦!”
二、問題
活動之后,我們梳理了一些問題。
問題1:面對自己無數(shù)次的“忍不住”
幼兒的潛能是無限的,教師的放手表現(xiàn)因人而異,我會時不時地“忍不住”:“當心啦,小心跌跤。”“抱緊啦,小心掉啦?!庇變簜兊竭_田野時的那一刻,是那么的興高采烈、興致盎然,教師左一個當心右一個小心,會使幼兒投入的激情的狀態(tài)減分,所以我的問題也許是所有教師出于安全考慮的本能的流露。
問題2:自由與規(guī)則如何把握
我們在追求自由、自主的同時,要明確所謂的自由不是無條件的放縱。自由與規(guī)則是相對的,如何把握度是我們教師實施時的關鍵所在。
問題3:計劃的意義
大計劃、小計劃的實施是我班一直在做的一件事情。在幼兒們收集完材料之后,我們用繪畫的形式表達自己的計劃,然而在真正的實施中,幼兒會游離自己最初的計劃。
三、策略
1.相信幼兒
放手是一種理念,這與我們教師心中的教育目標有關,我在發(fā)現(xiàn)自己“忍不住”的問題后,對自己提出了幾個要求:把擔心化為行動:與幼兒進行課前安全話題的談話;把引發(fā)安全的隱患進行排查,為幼兒的安全做好準備;平時對照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習,結合日常的觀察記錄學會放手;理解幼兒,尊重幼兒,支持幼兒,相信幼兒。
2.通過分享加強規(guī)則
以上的案例可以用來借鑒:心急的小家伙折斷了樹枝,對于這樣的行為,幼兒沒有遵循的是什么規(guī)則?我的做法是拍攝短視頻與幼兒分享:“幼兒,你發(fā)現(xiàn)了什么?”“折斷樹枝后樹會怎樣?”“我們需要從哪些地方收集樹枝?”通過相互的交流來傳遞教育的正能量,讓幼兒懂得,即便在沒人監(jiān)督的情況下,我們都有規(guī)則在心中:要愛護小樹苗,還要教育身邊的朋友一起參與。
3.選擇適合的時間做計劃,適時修改
我們可以選擇在活動開始前做計劃,也可選擇在活動結束時做部分計劃。在活動過程中發(fā)現(xiàn)計劃與現(xiàn)實有了一些不同,于是,修改及調整計劃就是我們第二步實施的策略。幼兒們把最初的想法作為計劃,又與自己的實踐經(jīng)驗結合起來作為計劃的修改與調整,不斷促進活動內容的豐滿、游戲水平的提升。
在活動中,教師要善于觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)問題,并進行分析,給出專業(yè)的診斷,并有自己的實施策略,引導幼兒積極構想,肯定幼兒的想法,尋找最適合幼兒的有效方法,讓幼兒在愉悅的自由的環(huán)境中自主學習,收獲滿滿。
參考文獻:
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