楊帆

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”它強(qiáng)調(diào)了幼兒是在動手操作、直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的科學(xué)思維。這一過程不僅僅體現(xiàn)在幼兒的行為上，更多地可以在幼兒的語言中發(fā)現(xiàn)他們的思維火花。因此教師要關(guān)注幼兒的生活、游戲，善于捕捉幼兒的語言線索，并將其進(jìn)行提煉，再引導(dǎo)幼兒探究，是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育最有效的一種途徑。

關(guān)鍵詞：順勢利導(dǎo)；直接經(jīng)驗(yàn)；思維火花

中圖分類號：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-11-15

作者簡介：楊 帆（1971—），女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校幼兒園園長，幼兒園一級教師，本科，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。

案例一：冷熱大戰(zhàn)

思思他歪著頭，亮晶晶的眼睛注視著我：“老師，我要考你個問題，是冷能打敗熱？還是熱能打敗冷？”我想了想，說：“這個問題還真是把我難倒了，你認(rèn)為呢？”（完全沒想到孩子會有這樣的奇思妙想）思思興奮地說：“當(dāng)然是冷能打敗熱了！”我追問道：“為什么？”思思洋洋得意地說：“你想啊，水能滅掉火，但火不能消滅水??！”（看來上次的消防演習(xí)給孩子的影響還是比較深遠(yuǎn)的，消防員叔叔用水柱滅火的現(xiàn)場也給了孩子無限的遐想。）

旁邊的小朋友聽到了，也迅速加入了我們的談話。大家對思思的想法贊不絕口，并紛紛附和。水水卻提出了疑問：“不對，是要看水和火有多少。如果只有一小堆火，而有一大瓢水，當(dāng)然水可以滅掉火。但如果只有一滴水，而火很大，那水就被火烤干了，變成水汽了。”水水的話引起了大家的思考，氣氛一下子冷下來，思思的臉漲得通紅。我不慌不忙地說：“看來冷熱大戰(zhàn)的勝敗與數(shù)量也有一定的聯(lián)系呢！還有每次喝水的時候，如果水太熱了，我都會加入一些冰塊，冰塊和熱水都會變成溫水呢?！蔽业脑挻蜷_了孩子們更多的話匣，他們紛紛討論著生活中冷和熱互相傳遞的現(xiàn)象。

反思：思思在談話中勾起了對已有的生活經(jīng)驗(yàn)“水能滅火”的思考，并將其提升為“冷熱大戰(zhàn)”，這樣的討論符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”中5～6歲幼兒的典型性行為特征。

在談話后，我順勢利導(dǎo)，在班級科學(xué)角投放了熱水、冰塊、吹風(fēng)機(jī)、金屬塊等物體，鼓勵幼兒在區(qū)角里繼續(xù)他們的研究和發(fā)現(xiàn)。隨著研究的深入，他們的話題也越來越寬泛，現(xiàn)在大家的興趣和注意力開始向傳熱和不傳熱的方向轉(zhuǎn)變，我靜待花開。

案例二：我想挖個地下室

成成沒精打采地坐在那兒，嘟囔個嘴。

我：成成，今天早上怎么不開心??？和老師說說，也許我能幫助你。

成成：老師，我想在家里的儲藏室挖個地下室，可媽媽就是不肯。

我狀似思考一番：嗯，我也很想有個地下室呢，你說的是像農(nóng)村院子里的地窖嗎？（成成爸爸老家是東北農(nóng)村，假期成成剛從老家回來）

成成眼神亮了一點(diǎn)：對，對，對！爺爺家就有，我也很想有。

我：農(nóng)村的土地是可以挖一個大洞做地下室，但城市里都是高樓，因?yàn)闃欠亢芨?，所以樓房下都有深深的地基，這樣才能保證房子不倒??！你看幼兒園對面的工地里是不是挖了一個大洞？那就是地基，是用鋼筋混凝土倒鑄的，不能挖呀，如果地基破壞了，房子就容易倒掉。樓房越高，地基就越深哦。

成成：啊，我知道了，就像我把棍子插在土里，如果棍子很長，我就要插深一點(diǎn)，要不然棍子就會倒掉。（成成的回答讓我驚呆了，孩子用自己的經(jīng)驗(yàn)很好地闡述了我大段深晦的語言，且完全貼切。）

反思：對話讓我再次認(rèn)識到幼兒直接生活經(jīng)驗(yàn)的積累以及生活中的操作經(jīng)驗(yàn)對于他們認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象意義重大，成成用一句話就解釋了我很糾結(jié)的物理知識。

《指南》中5～6歲幼兒“能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”，教師要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識”。于是我在草地上，提供了紙盒、樹枝、積木等，幼兒可以根據(jù)需求自由建構(gòu)他們的“房屋”“小區(qū)”“城市”。幼兒的參與熱情和創(chuàng)造欲望得以蓬勃的發(fā)展，他們開始更多地關(guān)注平衡和空間的構(gòu)建，以及立體空間的想象與構(gòu)成。

一個個創(chuàng)意和靈感都來自幼兒生活的發(fā)現(xiàn)和需求，我們不再拘泥于“你好”“再見”這樣的形式對答，也不再是“嗯”“好的”“知道了”這樣的簡單回應(yīng)。幼兒的一言一語給了我無限的空間和方向，我會做個探索家，去捕捉幼兒們稍縱即逝的思維火花，來積極地回應(yīng)、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的思維、想象和進(jìn)一步的行動，讓我們共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 俊.幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[Z].教基 〔2012〕4號，2012-10-09.