何麗云

摘 要：在初中物理教學中，教師如果能根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情選擇合適的教學手段，為學生學習物理知識創(chuàng)設學習情境，可以激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，有效發(fā)揮學生在教學中的主體作用，特別是一些與生活有著密切關系的問題情境，不僅能讓學生輕松學習物理知識，更能讓學生體驗到物理知識在實際應用的價值，使物理教學變得更加有效。 關鍵詞：創(chuàng)設情境；物理教學；有效性 中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0094-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.058

初中物理因課時少，教學容量大，知識跨度大等特點，在教學中往往會出現(xiàn)學生學習困難，教學有效性差等問題。從學生學習初中物理困難產(chǎn)生的原因分析，可發(fā)現(xiàn)部分教師在教學中過于注重理論知識的構(gòu)建，在課堂教學中不能很好地將所學知識與產(chǎn)生的生活情境相聯(lián)系，使學生缺少學習物理知識應有的問題情境。一方面，沒有將學生學習物理的興趣有效調(diào)動起來；另一方面，使物理知識脫離生活情境，給學生造成認知和理解困難。因此，要有效提高初中物理教學的有效性，就需要將所學知識與生產(chǎn)生活情境相聯(lián)系，讓學生在特定的問題情境中輕松愉悅地進行學習。

一、用實驗模擬情景，提高物理教學的有效性

作為一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學既是物理課學習的重要內(nèi)容，也是學生學習物理課的重要方法，同時還是教師有效地將生產(chǎn)生活情境應用到物理教學中的重要手段。物理課學習困難的原因之一，就在于物理課的學習需要讓學生從各種物理現(xiàn)象出發(fā)，通過對現(xiàn)象的分析認識問題的本質(zhì)。而物理實驗有效地創(chuàng)設了一種簡化的生產(chǎn)生活情境，對學生的學習進行啟發(fā)、引導，讓學生能用已有知識和能力分析復雜的物理問題，并獲得新的知識與能力。

（一）用實驗模擬情境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望

學生可能會對一些與日常生活有關的物理現(xiàn)象熟視無睹，若教師能在課堂上將這些物理現(xiàn)象用模擬實驗的方式呈現(xiàn)出來，學生就會有新的認識與發(fā)現(xiàn)。會讓學生重新思考這些在日常生活中曾經(jīng)遇到的物理問題，從而增強教學的有效性。比如，在學習“滑動變阻器”時，教師先讓學生觀察一盞家用可調(diào)光臺燈的調(diào)光操作演示，然后讓學生通過探究學習了解相關知識后，再用實驗器材模擬家用可調(diào)光臺燈的調(diào)光原理，既讓學生認識了動變阻器的工作原理，又讓學生認識到物理學知識在日常生活的重要應用。

（二）創(chuàng)設模擬實驗情境，有效發(fā)揮學生在教學中的主體作用

要提高物理教學中學生學習的有效性，就要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。讓學生通過耳聽、眼看、腦思、嘴說和動手操作，在探究活動中將知識內(nèi)化，并且形成各種能力。如在學習“導體和絕緣體”時，教師可以讓學生動手用干電池、小燈泡、電鍵和帶個鱷魚夾的幾段導線，分別檢驗鉛筆芯、小木條、電阻絲、橡皮等的導電性。雖然所用的物品較少，但學生通過自己的探究，直觀、形象地對導體和絕緣體有了自己的認識，這樣所形成的物理知識與教師直接進行講解或僅僅讓學生看書自學相比，效果的優(yōu)劣不言而喻。

（三） 創(chuàng)設模擬實驗情境，有效培養(yǎng)學生物理學科思維

初中生學習物理困難的另一個原因是學生缺少物理學科思維，不能用所學知識解決相關的物理問題，從而產(chǎn)生畏難心理。物理實驗不僅能幫助學生從現(xiàn)象認識物理問題的本質(zhì)，還能有效引導學生直觀地對一些抽象問題進行感性的認識。教師如果能在教學中充分利用實驗器材創(chuàng)設教學情境，讓學生通過實驗探究知其然并知其所以然，有效地培養(yǎng)學科思維，最終達到用所學物理知識解決相關生活問題的目的。

二、創(chuàng)設生活實際問題情景，提高物理教學的有效性

物理學是一門與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密的學科。學習物理學需要從生產(chǎn)生活問題中歸納和引導出物理知識，或者用物理學知識去解決生產(chǎn)生活中的實際問題。在此過程中，如果教師能引導學生對生產(chǎn)生活中的問題進行簡化處理，使這些問題與學生已有的認知和能力相接近，學生的學習就會變得容易，教學也會變得更加有效。

（一）創(chuàng)設生活化探究情景，提高物理教學的有效性

在進行探究式物理教學時，教師可以將生活實際問題創(chuàng)設為教學情境，讓學生帶著要解決生活中實際問題的目的進行探究式學習，在生活化探究的過程中理解和掌握知識。如在學習顯微鏡和望遠鏡知識時，教師可以指導學生先用所給的材料（凸透鏡、凹透鏡、鏡筒等）組裝出一套望遠鏡進行觀察。然后再提出問題：望遠鏡的原理什么？學生以自己組裝好的望遠鏡為例，通過討論學習，就可以搞清楚望遠鏡的原理。這樣，通過實際問題引發(fā)學生思考和探究的學習過程，能讓學生感受到生活當中處處有物理知識，從而增強學生對生活中物理知識的探究學習的動力。

（二）用生活化的教學用具創(chuàng)設情境，提高物理教學的有效性

應用教具進行教學是有效提高教學有效性的重要方法，特別是用一些生活化的教學用具進行教學，既可以有效地拉近學生的生活體驗，又可以讓學生在生活化的情境中學習物理學知識。使用生活化的教學用具，不僅可讓學生自己完成相關的探究活動，還可以讓其將一些探究活動延伸到課外，開展一些家庭探究活動，有效地補充了學校中學生學習時間不足的問題，也打破了物理實驗教學受到時間限制的瓶頸。如在學習大氣壓強時，可以讓學生用礦泉水塑料瓶在側(cè)壁打上洞探究液體內(nèi)部壓強和深度間的關系。

三、借助信息技術，創(chuàng)設物理情景

隨著信息技術在教學中的普遍使用，信息技術為物理教學提供了更加直觀形象的素材，這為物理教學創(chuàng)設情境提供了方便，也大大提高了物理教學的有效性。如在進行“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學時，教師為學生播放了一段《地雷戰(zhàn)》電視劇片段：八路軍戰(zhàn)士為了解是否有日本鬼子汽車經(jīng)過，趴到地面上聽聲音進行判斷。由于學生缺少有關聲音傳播的理論知識，這一情境的創(chuàng)設為學生認識聲音的傳播與介質(zhì)有關提供了直觀的素材，讓學生更容易理解相關理論知識，并有效地體會到學習物理知識的價值。

總之，在物理教學中教師如果能根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，在課堂教學中應用各種手段創(chuàng)設教學情景，必然會讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中發(fā)揮教學的主體作用，有效提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 宋超.情景創(chuàng)設 提升初中物理教學有效性分析[J].中學物理（初中版），2017（6）.

[2] 肖保定.創(chuàng)設中學物理教學情境 提高課堂教育教學有效性[J].數(shù)理化學習，2014（5）.

[責任編輯 張宏麗]