王宋芳?劉致靜?喬志宏

隨著社會(huì)的發(fā)展和需要，國家對(duì)心理健康教育越來越重視。近幾年，教育部陸續(xù)出臺(tái)了多份文件，明確中小學(xué)心理健康教育是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分，要求培養(yǎng)、教育和引導(dǎo)學(xué)生心理能力和心理品質(zhì)，為新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育提供了清晰的思路。

一、中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

自2014年教育部發(fā)布關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計(jì)劃以來，全國掀起爭創(chuàng)心理特色校的熱潮，各省市的爭創(chuàng)工作陸續(xù)有序地開展。2015年和2017年，教育部認(rèn)定了414所中小學(xué)為全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校。學(xué)校心理健康教育工作在國家政策的推動(dòng)和引導(dǎo)下，比以往有了長足的進(jìn)步，得到很大的發(fā)展。

1.師資力量

（1）教師隊(duì)伍壯大

《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，學(xué)校對(duì)小學(xué)、初中、高中每個(gè)學(xué)段至少配備1名專職心理健康教育教師（以下簡稱“心理教師”），并根據(jù)學(xué)生人數(shù)需要配備兼職心理教師。各省又對(duì)心理教師的數(shù)量做出明確規(guī)定，如山西規(guī)定“師生比例是1∶1000，不足千人的學(xué)校要配備1名專職或一定數(shù)量的兼職心理教育教師”，江西的規(guī)定比例則

是1∶800。

目前來看，許多學(xué)校都配備了心理教師，重點(diǎn)學(xué)校更多。如，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)有9位專職心理教師，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、河北石家莊外國語學(xué)校、內(nèi)蒙古通遼市第五中學(xué)等有6名以上專職心理教師。

（2）師資力量變強(qiáng)

在中學(xué)心理教師中，專職教師的受教育程度主要是本科，其次是碩士和博士，他們的最終受教育專業(yè)主要為心理學(xué)。而在小學(xué)，有些地區(qū)的心理教師的學(xué)歷分布不太樂觀，本科學(xué)歷較少，大部分是專科學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)絕大部分來自其他專業(yè)如中文、美術(shù)等。但總體來說，中小學(xué)心理教師的整體素質(zhì)在不斷提高，學(xué)歷層次也在不斷提升。

2.基礎(chǔ)設(shè)施配置

《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》提出：“心理輔導(dǎo)室應(yīng)設(shè)置個(gè)別輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動(dòng)室和辦公接待區(qū)等基本功能區(qū)域，有條件的學(xué)校也可單獨(dú)設(shè)置心理測量區(qū)、放松室、自主自助活動(dòng)區(qū)等心理健康教育拓展區(qū)域。”各省市也隨之出臺(tái)了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見。越來越多的學(xué)校對(duì)心理建設(shè)加大資金投入，籌建心理輔導(dǎo)室，配備心理健康教育基本設(shè)施，如個(gè)別輔導(dǎo)室、心理測評(píng)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室。因教育部對(duì)心理輔導(dǎo)室的配置只是建議，并無硬性規(guī)定，而且各學(xué)校的情況也各有不同，所以學(xué)校心理輔導(dǎo)室的配置有很大的自由度。

從硬件來看，輔導(dǎo)室普遍配置了咨詢室用沙發(fā)、心理書籍、電腦等，常見設(shè)備還有沙盤、宣泄器材、音樂放松椅、心理測評(píng)系統(tǒng)等，少數(shù)學(xué)校配備了心理健康自助系統(tǒng)、藝術(shù)治療設(shè)施、生物反饋儀等。一般來說，普通學(xué)校采用個(gè)體咨詢室+辦公室的配置組合，中心學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用個(gè)體咨詢室+辦公室+團(tuán)體輔導(dǎo)室的配置組合，心理健康教育示范校采用個(gè)體咨詢室+辦公室+團(tuán)體輔導(dǎo)室+其他功能室的配置組合。一些學(xué)校還引進(jìn)了智能多功能減壓倉、全智能化身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)、智能擊打宣泄放松系統(tǒng)等，心理輔導(dǎo)室的儀器也越來越先進(jìn)，不單體現(xiàn)了心理學(xué)的專業(yè)性，也更加智能化。

3.工作開展

當(dāng)下我國中小學(xué)心理健康教育工作的開展，整體來說是“百花齊放”，各有特色。有的以心理劇為特色，有的以課程建設(shè)見長，有的家校共育效果顯著，有的和大學(xué)聯(lián)合共同進(jìn)步。心理健康教育活動(dòng)途徑較為豐富多樣，許多學(xué)校都能將教師培訓(xùn)、家校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)咨詢、學(xué)生社團(tuán)、心理委員、心理活動(dòng)周、展板、心理小報(bào)等形式有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多層次、多方位的服務(wù)體系。

（1）課程建設(shè)

心理健康教育課是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育最為廣泛且行之有效的一種方式，以班級(jí)為單位，借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，以班級(jí)團(tuán)體的力量與資源影響學(xué)生的心理與行為，解決學(xué)生成長中的問題，預(yù)防心理問題的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

許多學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課程。往往越是重點(diǎn)學(xué)校，開設(shè)心理健康教育課程的比例越高，課時(shí)可能是每周一節(jié)、每兩周一節(jié)或者一月一節(jié)。如山西大學(xué)附屬中學(xué)將心理活動(dòng)課作為必選課納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，每周一節(jié)心理活動(dòng)課。

隨著心理活動(dòng)課的開展，有關(guān)心理活動(dòng)課的思考和研究也越來越多。近幾年，各地市、區(qū)紛紛舉辦中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，極大促進(jìn)了心理教師隊(duì)伍的發(fā)展與專業(yè)水平的提高。

從教材的使用情況來看，目前沒有全國統(tǒng)一的心理健康教育教材，有許多不同版本的心理健康教育教材，部分學(xué)校還根據(jù)自己的實(shí)際情況自編本土化校本教材。有教師表示在進(jìn)行心理健康教育時(shí)遇到的困難是缺少好的教材。

（2）家校共育

近年來，家校合作的觀念日漸深入人心，家長、學(xué)校和教師對(duì)合作基本上形成了共識(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的合作意愿。很多學(xué)校能夠通過家長會(huì)、家庭教育講座、家校聯(lián)系卡等方式將家長納入心理健康教育的陣營，取得不錯(cuò)的效果。

二、當(dāng)下的困境與存在的問題

1.對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)校心理健康教育工作開展最大的困難就是校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象。許多學(xué)校的心理咨詢室是“有人檢查時(shí)開放，檢查過后關(guān)窗鎖門”，學(xué)生都不知道心理咨詢室的存在。

2.教師專業(yè)能力不足，勝任力不足

雖然不少學(xué)校開展了心理健康教育工作，但開展途徑較為單一，主要通過板報(bào)宣傳、個(gè)體咨詢、主題班會(huì)或者學(xué)科滲透進(jìn)行。無論是對(duì)心理教師的調(diào)查還是訪談，均顯示個(gè)人能力不足、時(shí)間不夠、人員不足、缺乏督導(dǎo)、指導(dǎo)和培訓(xùn)是制約學(xué)校心理輔導(dǎo)工作發(fā)展的主要因素。

3.心理咨詢倫理困境

幾乎所有的情況下，學(xué)生都會(huì)要求教師對(duì)談話內(nèi)容保密，但如果遇到領(lǐng)導(dǎo)詢問該如何處理？家長是否需要知道孩子在學(xué)校接受心理咨詢？如果家長希望從學(xué)校心理教師這里得到有關(guān)學(xué)生的信息，是否要告知？在絕大多數(shù)學(xué)校，未成年學(xué)生只需預(yù)約即可進(jìn)行心理咨詢，不需要家屬簽署知情同意書，學(xué)校也不通知未成年人的法定監(jiān)護(hù)人。這存在一定的法律風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生咨詢與任課教師的沖突問題，心理教師要如何處理？心理教師和其他教師都是同事，處于同一環(huán)境中工作，要如何避免雙重關(guān)系？所有這些都涉及咨詢倫理的問題。而心理教師在專業(yè)倫理方面接受的培訓(xùn)普遍不足，往往也會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)問題，即過分機(jī)械地強(qiáng)調(diào)倫理的某些原則、強(qiáng)調(diào)所謂的價(jià)值中立，而忽略了心理教育助人的本質(zhì)目標(biāo)，不能從更為寬廣和深遠(yuǎn)的視角看待學(xué)生的成長。

4.培訓(xùn)與督導(dǎo)體系不健全

結(jié)合對(duì)心理教師的訪談可以看出，教師接受的許多培訓(xùn)都存在著不夠系統(tǒng)、理論性過強(qiáng)、操作性差、無法實(shí)踐運(yùn)用的問題。我國學(xué)校心理咨詢起步較晚，心理教師隊(duì)伍參差不齊，能真正做到定期參與培訓(xùn)、接受督導(dǎo)的心理教師并不多，這既不利于心理教師的成長，也不利于心理咨詢效果的提高。加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)操性，是今后心理教師培訓(xùn)需要高度重視的問題。

5.學(xué)?！彝ァ鐣?huì)三位一體不能有效銜接

現(xiàn)在許多學(xué)校都提出了“全員教育”的理念，將家長、教師等納入心理健康教育體系，但對(duì)各個(gè)群體的定位不清晰，責(zé)任不明確，導(dǎo)致心理健康教育工作受阻。如遇到心理問題嚴(yán)重的學(xué)生或者超出學(xué)校心理教師能力范圍的學(xué)生，學(xué)校沒有良好的轉(zhuǎn)介機(jī)制，往往不能夠有效依托社會(huì)力量共同處理。

三、未來發(fā)展的趨勢(shì)

1.建立學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系

學(xué)校要加強(qiáng)組織體系建設(shè)，建立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和責(zé)任小組，對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行全面規(guī)劃和指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)“教育模式”到“服務(wù)模式”的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生自身的發(fā)展性需要為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)他們的心理發(fā)展規(guī)律和成長需要，提供相應(yīng)的心理健康服務(wù)。

學(xué)校心理健康服務(wù)體系是學(xué)校心理健康服務(wù)的載體。學(xué)校要在“全員參與”的心理健康教育理念指導(dǎo)下，建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以專兼職心理教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的立體化、專兼結(jié)合、多元化組合的心理健康教育工作機(jī)構(gòu)。其中，以心理教師為核心的工作團(tuán)隊(duì)，遵循心理健康的特點(diǎn)和規(guī)律，向?qū)W生和教職員工提供不同層級(jí)的心理健康與心理保健服務(wù)，以及圍繞該項(xiàng)工作的各種人財(cái)物的投入、教育培訓(xùn)、管理以及相應(yīng)的制度建設(shè)等。要建立并完善“學(xué)校—家庭—社會(huì)”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制，只有拓寬心理健康教育渠道，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的各種資源，才能協(xié)力做好心理服務(wù)工作。

這就需要形成區(qū)級(jí)、市級(jí)專門的學(xué)生輔導(dǎo)咨詢中心，精神科醫(yī)師或心理治療師等最佳團(tuán)隊(duì)，遇到特殊個(gè)案或重大危機(jī)時(shí)，學(xué)校心理教師有地方可轉(zhuǎn)介。如嚴(yán)重心理問題學(xué)生轉(zhuǎn)介到?？漆t(yī)院，超過心理教師能力的一般心理問題學(xué)生轉(zhuǎn)介給區(qū)域?qū)W生心理咨詢中心等社會(huì)機(jī)構(gòu)，開拓更加便利、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的依托和綠色通道，使老師放心，學(xué)校省心，家長安心。

2.加強(qiáng)心理健康教育教師培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)

職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)相結(jié)合。高校應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)，增加學(xué)校心理教育課程和實(shí)踐課程的比重；對(duì)所有師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理教育能力培養(yǎng)；既要有系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，又要有實(shí)踐可操作的方法和技能的訓(xùn)練；加強(qiáng)職后的繼續(xù)教育培訓(xùn)，將專業(yè)培訓(xùn)和普及培訓(xùn)相結(jié)合，使專職心理教師和兼職心理教師能夠并駕齊驅(qū)。

與高校聯(lián)盟，共同發(fā)展。如與就近大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的教師或者學(xué)生結(jié)為聯(lián)盟，定期邀請(qǐng)他們對(duì)學(xué)校的教師、工作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)校心理教師的專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)也為心理學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生提供研究基地，為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.完善監(jiān)督管理和督導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)也是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性較強(qiáng)的工作，除了加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)外，還需要一套完善的監(jiān)督管理和督導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校心理健康事業(yè)的良好發(fā)展與各級(jí)行政部門的監(jiān)督是分不開的。學(xué)校和教育行政部門要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)，建立心理輔導(dǎo)工作的規(guī)章制度，對(duì)工作的組織實(shí)施、檢查評(píng)估等做出明確的要求，并定期檢查和督促，推進(jìn)工作的科學(xué)、專業(yè)、規(guī)范化發(fā)展，這為學(xué)校心理健康工作的進(jìn)行提供了明確的方向和重要的保障。

督導(dǎo)是心理教師專業(yè)成長的重要途徑，能夠幫助心理教師在知識(shí)、技能等方面提高，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。所以，學(xué)校上級(jí)機(jī)構(gòu)要建立督導(dǎo)機(jī)制，定時(shí)為需要的教師提供督導(dǎo)，及時(shí)解決工作及成長中的困惑，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)提升；搭建心理教師工作交流平臺(tái)，通過專業(yè)培訓(xùn)和集體備課，提升專兼職教師的輔導(dǎo)能力。

4.完善中小學(xué)心理健康教育工作倫理

雖然中國心理學(xué)會(huì)頒布了《臨床與咨詢心理學(xué)工作倫理守則》（第一版），但若要處理一些學(xué)校心理輔導(dǎo)的細(xì)節(jié)問題，如輔導(dǎo)未成年人、接受學(xué)生父母、教師以及管理人員的咨詢等，仍然需要更具有針對(duì)性的倫理守則。

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（作者單位：1.山西大學(xué)附屬中學(xué)；2&3.北京師范大學(xué)心理學(xué)部）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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