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        《大禹治水》第一課時(shí)教學(xué)案例

        2018-06-01 11:40:04王亞芝
        速讀·下旬 2018年6期
        關(guān)鍵詞:隨文生詞自然段

        王亞芝

        文本解讀

        《大禹治水》是2016年部編本二年級(jí)上冊(cè),圍繞“偉人”為專題其中一篇課文。這是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小,語(yǔ)言高度凝練概括,層次調(diào)理清晰。對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),雖說(shuō)時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn),但他們想象力豐富,愛(ài)讀神話故事,所以能夠在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記。教學(xué)中深入鉆研教材,根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn),運(yùn)用多媒體課件、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段,在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來(lái)。

        教學(xué)目標(biāo)

        1.能正確、流利地朗讀課文。

        2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、認(rèn)、被”三個(gè)生字,激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

        3.初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),初步感知大禹為民造福的偉大精神。

        教學(xué)重點(diǎn)

        隨文識(shí)字,重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課的生字,新詞,會(huì)寫(xiě)主筆是撇、捺的生字。

        教學(xué)難點(diǎn)

        讀好課文中的長(zhǎng)句。理解“泛濫”“繼續(xù)”“筑壩擋水”“疏通”等詞語(yǔ)的意思。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        PPT、新詞卡片、互動(dòng)課堂的隨堂拍攝

        教學(xué)過(guò)程

        一、初識(shí)“大禹”,揭題質(zhì)疑

        1.激趣揭題。小朋友們,我們一起去四千多年前的上古時(shí)代,看看發(fā)生在那個(gè)時(shí)代神奇的故事吧!這個(gè)故事里有個(gè)英雄,他的名字叫“禹”,為了表示對(duì)他的尊敬,人們又尊稱他“大禹”。關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了,其中“治水”的故事留傳最廣。這個(gè)故事的名字叫?生齊讀課題。

        2.質(zhì)疑。讀了課題,你想知道些什么呢?

        點(diǎn)評(píng):都說(shuō)“題目是文章的眼睛”,師生對(duì)話揭示題目,讓學(xué)生大致了解課文講的是一個(gè)怎樣的故事。學(xué)生感知課題并質(zhì)疑,大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,能夠在閱讀中有自己的思考和想法,這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生讀和思的能力。

        二、初讀課文,讀通讀順

        1.出示學(xué)習(xí)要求。師引:小朋友們真會(huì)動(dòng)腦筋想問(wèn)題,有這么多的疑問(wèn)。要解決心中的疑問(wèn),趕快在課文中找答案吧。

        2.自由朗讀課文。師引:打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)翻到71頁(yè),放聲朗讀,讓老師們聽(tīng)聽(tīng)你們最優(yōu)美的聲音。

        三、初識(shí)洪水,借圖促讀

        1.指名讀第一自然段。指名一個(gè)同學(xué)展示朗讀。

        2.學(xué)生齊讀,注意停頓。師:把課文讀通順,還要注意停頓。有標(biāo)點(diǎn)的地方要停頓,長(zhǎng)句子中也要適當(dāng)停頓,這樣讀書(shū)才好聽(tīng)。孩子們一起來(lái)試一試,注意停頓!

        3.學(xué)習(xí)生詞“洪水泛濫”。師:大禹為什么要治水呢?是因?yàn)榇蟮厣稀昂樗簽E”,出示詞卡,再指名讀。

        4.識(shí)記“洪”字。師:誰(shuí)有好方法記住“洪”字?開(kāi)放式地交流識(shí)記生字的方法。

        5.學(xué)習(xí)生詞“毒蛇猛獸”。師:有三個(gè)生字寶寶藏在這個(gè)詞語(yǔ)中,你會(huì)讀嗎?分男女生讀“毒蛇猛獸”,會(huì)讀的小朋友一起讀。

        6.體會(huì)情感讀文。師:小朋友們請(qǐng)看,當(dāng)時(shí)是怎樣的情景?(看畫(huà)面讀句子)你的心理是什么感受?不僅如此,毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。文中的這個(gè)詞語(yǔ)概括了人們的生活(生活痛苦極了),小朋友們帶著自己的感受讀第一自然段,同桌合作學(xué)習(xí),我讀給你聽(tīng),你讀給我聽(tīng)。

        點(diǎn)評(píng):“新課標(biāo)”指出要“努力建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程”,在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀通順,識(shí)記課文生字,王老師致力于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)方法去閱讀,有主體能動(dòng)性地識(shí)記生字。

        四、初讀課文,理清文脈

        1.自由讀通第二自然段,隨文識(shí)字。師:痛苦的人們最需要什么幫助?導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二自然段。請(qǐng)放聲讀第二自然段,注意停頓,句子中帶點(diǎn)兒的重點(diǎn)詞語(yǔ)還可以稍微讀重一點(diǎn)兒:

        (1)學(xué)習(xí)生詞“無(wú)數(shù)的災(zāi)難”。師:洪水給老百姓帶來(lái)了“無(wú)數(shù)的災(zāi)難”,分小組讀詞語(yǔ)。

        (2)漢字是一種古老的文字,每個(gè)漢字都藏著一個(gè)故事。你們猜,這個(gè)字是什么漢字?古老的“災(zāi)”字上面水,下面是火,古人看到了水火無(wú)情,能成大災(zāi)大難。后來(lái)的“災(zāi)”字只有一個(gè)“火”字,上面的部件變成了一頂房子,看樣子火燒房子才是“災(zāi)”。這是現(xiàn)在大方美觀的方塊字“災(zāi)”。

        點(diǎn)評(píng):部編本最核心的理念是培養(yǎng)堂堂正正的“中國(guó)人”,學(xué)習(xí)并傳承“中國(guó)”文化,作為一名語(yǔ)文老師,更是任重而道遠(yuǎn)。這一環(huán)節(jié),通過(guò)了解“災(zāi)”字的演變,讀“災(zāi)”背后的故事,感受漢語(yǔ)言的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)漢字的熱愛(ài):

        (3)面對(duì)這樣的災(zāi)難,鯀是怎樣領(lǐng)著大家治水的?通過(guò)示意圖,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示“筑壩擋水”,并觀察“筑壩擋水”治理洪水;

        (4)學(xué)習(xí)生詞“繼續(xù)治水”。師:他的兒子禹“繼續(xù)治水”。這兩個(gè)字有什么相同的部分?本義都是把斷了的絲線接上,現(xiàn)在指接著,連續(xù)下去,教師用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)句子,引導(dǎo)學(xué)生理解“繼續(xù)”。

        2.學(xué)習(xí)第四自然段,隨文識(shí)字:①大禹治水的經(jīng)過(guò)在課文的第四自然段,小朋友們最喜歡怎么讀課文?(四人小組合作讀書(shū),用組內(nèi)成員最喜歡的方式讀。)這一段長(zhǎng)句子比較多,借助標(biāo)點(diǎn)和分隔號(hào)把課文讀通順;②小組展示讀課文師:現(xiàn)在就請(qǐng)一個(gè)小組展示自己的朗讀。小朋友們想一想,大禹帶領(lǐng)千千萬(wàn)萬(wàn)的人用什么方法治水呢?疏通是“清除堵塞的東西”,出示“疏通河道”,請(qǐng)一個(gè)小朋友演示“疏通河道”領(lǐng)著大家齊讀一遍“疏通河道”;③洪水終于退了,百姓過(guò)上了怎樣的生活?齊讀最后一句話。

        點(diǎn)評(píng):“全程識(shí)字”是低年級(jí)的首要教學(xué)目標(biāo),課文朗讀和生字詞的教學(xué)貫穿了這堂課的始終。而在教學(xué)方法的選擇上,更是匠心獨(dú)具,不拘泥,不呆板。有聯(lián)系課文識(shí)字,字理識(shí)字,生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字,偏旁歸類識(shí)字,不一而足。總之,充分尊重孩子,充分尊重課文,順勢(shì)而導(dǎo),有風(fēng)淡云輕、落地扎根之感。

        看,一遍又一遍的讀書(shū),就能夠解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn),還認(rèn)識(shí)了一位為民造福的大英雄。這是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的方法?!皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。大禹治水,有一個(gè)流傳最為廣泛的故事“三過(guò)家門(mén)而不入”特別感動(dòng)人。在下節(jié)課,我們將繼續(xù)去讀故事,講故事。

        五、滲透筆法,寫(xiě)字指導(dǎo)

        1.生詞寶寶想出來(lái)和大家見(jiàn)面了,他們也想著為大禹治水出一份力呢。它們藏在小水滴里,我們開(kāi)列小火車和他們打招呼吧。

        2.下面我們來(lái)比一比,看誰(shuí)能把漢字寫(xiě)得更漂亮。每個(gè)漢字都有自己的關(guān)鍵筆畫(huà),我們叫它主筆。主筆寫(xiě)好了,漢字就工整漂亮多了。通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)以“撇、捺”為主筆的字就占了三個(gè)。他們分別是“災(zāi)、認(rèn)、被”。這樣的字大多上窄下寬呈梯形,小朋友們觀察,主筆“撇捺”應(yīng)該怎么樣寫(xiě)呢?

        3.把寫(xiě)字方法歸納成兒歌,記憶。撇出尖,捺有腳,撇捺舒展字好看。

        4.教師示范,學(xué)生書(shū)空。

        師:請(qǐng)拿好筆,調(diào)整正確的坐姿?!靶撵o、頭正、肩平、背直、腳安”十字訣。

        5.師生評(píng)價(jià),展示。

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        名師點(diǎn)評(píng)

        王老師這節(jié)課是在青年教師競(jìng)賽課上展示的一節(jié)部編本識(shí)字寫(xiě)字課,識(shí)字方法隨文而設(shè),隨生而引。正向文中的大禹一樣,巧開(kāi)河溝,隨勢(shì)而疏。寫(xiě)字指導(dǎo)抓住主筆“撇、捺”這一個(gè)指導(dǎo)點(diǎn),分析撇捺的運(yùn)筆方式,字形結(jié)構(gòu),從讀貼、示范、臨寫(xiě)、比對(duì)這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié),一步步落到實(shí)處。王老師的課堂樸實(shí)從容,又靈動(dòng)有生氣,讓學(xué)生的生命在語(yǔ)文課堂中得到浸潤(rùn)和升華。

        六、識(shí)字寫(xiě)字有方法

        識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),這一課的生字很多,王老師采用了隨文識(shí)字加上集中寫(xiě)字的策略,讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字。課中,隨文識(shí)字讓學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)生字的字形、字音、字義。課尾,采用集中寫(xiě)字的形式,啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖,觀察、對(duì)比漢字,發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律,期望學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字,而是像主筆為撇捺的這一類漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事,充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā),通過(guò)有趣的漢字起源故事,象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字欲望,充分滲透中國(guó)的漢字文化,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

        七、巧用演示,助推讀文

        二年級(jí)的孩子生活積累少,要理解“筑壩擋水”“疏通河道”比較困難。在讀書(shū)交流,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,王老師采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法。課前用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上勾出滔滔的洪水,裁剪一個(gè)壩的模型教具。當(dāng)學(xué)習(xí)到“鯀筑壩擋水”的時(shí)候,讓孩子在黑板上“筑壩”,體驗(yàn)觀察,筑壩擋水的方法不能根治水患;而學(xué)習(xí)到大禹治水的時(shí)候,再讓孩子疏通“河道”,非常直觀形象。這樣的實(shí)物直觀演示,更讓孩子喜歡,符合二年級(jí)孩子的學(xué)情,課堂上事半功倍。

        八、學(xué)生回答巧評(píng)價(jià)

        教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì),還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,調(diào)控課堂節(jié)奏,幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中,暴露出一個(gè)問(wèn)題,評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí),王老師花功夫,在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備,力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。最后的課堂上呈現(xiàn)的效果非常好。

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