王亞芝

文本解讀

《大禹治水》是2016年部編本二年級(jí)上冊(cè)，圍繞“偉人”為專題其中一篇課文。這是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，層次調(diào)理清晰。對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，但他們想象力豐富，愛(ài)讀神話故事，所以能夠在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記。教學(xué)中深入鉆研教材，根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、認(rèn)、被”三個(gè)生字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3.初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，初步感知大禹為民造福的偉大精神。

教學(xué)重點(diǎn)

隨文識(shí)字，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課的生字，新詞，會(huì)寫(xiě)主筆是撇、捺的生字。

教學(xué)難點(diǎn)

讀好課文中的長(zhǎng)句。理解“泛濫”“繼續(xù)”“筑壩擋水”“疏通”等詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備

PPT、新詞卡片、互動(dòng)課堂的隨堂拍攝

教學(xué)過(guò)程

一、初識(shí)“大禹”，揭題質(zhì)疑

1.激趣揭題。小朋友們，我們一起去四千多年前的上古時(shí)代，看看發(fā)生在那個(gè)時(shí)代神奇的故事吧！這個(gè)故事里有個(gè)英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對(duì)他的尊敬，人們又尊稱他“大禹”。關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。這個(gè)故事的名字叫？生齊讀課題。

2.質(zhì)疑。讀了課題，你想知道些什么呢？

點(diǎn)評(píng)：都說(shuō)“題目是文章的眼睛”，師生對(duì)話揭示題目，讓學(xué)生大致了解課文講的是一個(gè)怎樣的故事。學(xué)生感知課題并質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，能夠在閱讀中有自己的思考和想法，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生讀和思的能力。

二、初讀課文，讀通讀順

1.出示學(xué)習(xí)要求。師引：小朋友們真會(huì)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，有這么多的疑問(wèn)。要解決心中的疑問(wèn)，趕快在課文中找答案吧。

2.自由朗讀課文。師引：打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)翻到71頁(yè)，放聲朗讀，讓老師們聽(tīng)聽(tīng)你們最優(yōu)美的聲音。

三、初識(shí)洪水，借圖促讀

1.指名讀第一自然段。指名一個(gè)同學(xué)展示朗讀。

2.學(xué)生齊讀，注意停頓。師：把課文讀通順，還要注意停頓。有標(biāo)點(diǎn)的地方要停頓，長(zhǎng)句子中也要適當(dāng)停頓，這樣讀書(shū)才好聽(tīng)。孩子們一起來(lái)試一試，注意停頓！

3.學(xué)習(xí)生詞“洪水泛濫”。師：大禹為什么要治水呢？是因?yàn)榇蟮厣稀昂樗簽E”，出示詞卡，再指名讀。

4.識(shí)記“洪”字。師：誰(shuí)有好方法記住“洪”字？開(kāi)放式地交流識(shí)記生字的方法。

5.學(xué)習(xí)生詞“毒蛇猛獸”。師：有三個(gè)生字寶寶藏在這個(gè)詞語(yǔ)中，你會(huì)讀嗎？分男女生讀“毒蛇猛獸”，會(huì)讀的小朋友一起讀。

6.體會(huì)情感讀文。師：小朋友們請(qǐng)看，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景？（看畫(huà)面讀句子）你的心理是什么感受？不僅如此，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。文中的這個(gè)詞語(yǔ)概括了人們的生活（生活痛苦極了），小朋友們帶著自己的感受讀第一自然段，同桌合作學(xué)習(xí)，我讀給你聽(tīng)，你讀給我聽(tīng)。

點(diǎn)評(píng)：“新課標(biāo)”指出要“努力建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程”，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀通順，識(shí)記課文生字，王老師致力于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)方法去閱讀，有主體能動(dòng)性地識(shí)記生字。

四、初讀課文，理清文脈

1.自由讀通第二自然段，隨文識(shí)字。師：痛苦的人們最需要什么幫助？導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二自然段。請(qǐng)放聲讀第二自然段，注意停頓，句子中帶點(diǎn)兒的重點(diǎn)詞語(yǔ)還可以稍微讀重一點(diǎn)兒：

（1）學(xué)習(xí)生詞“無(wú)數(shù)的災(zāi)難”。師：洪水給老百姓帶來(lái)了“無(wú)數(shù)的災(zāi)難”，分小組讀詞語(yǔ)。

（2）漢字是一種古老的文字，每個(gè)漢字都藏著一個(gè)故事。你們猜，這個(gè)字是什么漢字？古老的“災(zāi)”字上面水，下面是火，古人看到了水火無(wú)情，能成大災(zāi)大難。后來(lái)的“災(zāi)”字只有一個(gè)“火”字，上面的部件變成了一頂房子，看樣子火燒房子才是“災(zāi)”。這是現(xiàn)在大方美觀的方塊字“災(zāi)”。

點(diǎn)評(píng)：部編本最核心的理念是培養(yǎng)堂堂正正的“中國(guó)人”，學(xué)習(xí)并傳承“中國(guó)”文化，作為一名語(yǔ)文老師，更是任重而道遠(yuǎn)。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)了解“災(zāi)”字的演變，讀“災(zāi)”背后的故事，感受漢語(yǔ)言的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)漢字的熱愛(ài)：

（3）面對(duì)這樣的災(zāi)難，鯀是怎樣領(lǐng)著大家治水的？通過(guò)示意圖，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示“筑壩擋水”，并觀察“筑壩擋水”治理洪水；

（4）學(xué)習(xí)生詞“繼續(xù)治水”。師：他的兒子禹“繼續(xù)治水”。這兩個(gè)字有什么相同的部分？本義都是把斷了的絲線接上，現(xiàn)在指接著，連續(xù)下去，教師用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“繼續(xù)”。

2.學(xué)習(xí)第四自然段，隨文識(shí)字：①大禹治水的經(jīng)過(guò)在課文的第四自然段，小朋友們最喜歡怎么讀課文？（四人小組合作讀書(shū)，用組內(nèi)成員最喜歡的方式讀。）這一段長(zhǎng)句子比較多，借助標(biāo)點(diǎn)和分隔號(hào)把課文讀通順；②小組展示讀課文師：現(xiàn)在就請(qǐng)一個(gè)小組展示自己的朗讀。小朋友們想一想，大禹帶領(lǐng)千千萬(wàn)萬(wàn)的人用什么方法治水呢？疏通是“清除堵塞的東西”，出示“疏通河道”，請(qǐng)一個(gè)小朋友演示“疏通河道”領(lǐng)著大家齊讀一遍“疏通河道”；③洪水終于退了，百姓過(guò)上了怎樣的生活？齊讀最后一句話。

點(diǎn)評(píng)：“全程識(shí)字”是低年級(jí)的首要教學(xué)目標(biāo)，課文朗讀和生字詞的教學(xué)貫穿了這堂課的始終。而在教學(xué)方法的選擇上，更是匠心獨(dú)具，不拘泥，不呆板。有聯(lián)系課文識(shí)字，字理識(shí)字，生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，偏旁歸類識(shí)字，不一而足。總之，充分尊重孩子，充分尊重課文，順勢(shì)而導(dǎo)，有風(fēng)淡云輕、落地扎根之感。

看，一遍又一遍的讀書(shū)，就能夠解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)，還認(rèn)識(shí)了一位為民造福的大英雄。這是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的方法?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。大禹治水，有一個(gè)流傳最為廣泛的故事“三過(guò)家門(mén)而不入”特別感動(dòng)人。在下節(jié)課，我們將繼續(xù)去讀故事，講故事。

五、滲透筆法，寫(xiě)字指導(dǎo)

1.生詞寶寶想出來(lái)和大家見(jiàn)面了，他們也想著為大禹治水出一份力呢。它們藏在小水滴里，我們開(kāi)列小火車和他們打招呼吧。

2.下面我們來(lái)比一比，看誰(shuí)能把漢字寫(xiě)得更漂亮。每個(gè)漢字都有自己的關(guān)鍵筆畫(huà)，我們叫它主筆。主筆寫(xiě)好了，漢字就工整漂亮多了。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)以“撇、捺”為主筆的字就占了三個(gè)。他們分別是“災(zāi)、認(rèn)、被”。這樣的字大多上窄下寬呈梯形，小朋友們觀察，主筆“撇捺”應(yīng)該怎么樣寫(xiě)呢？

3.把寫(xiě)字方法歸納成兒歌，記憶。撇出尖，捺有腳，撇捺舒展字好看。

4.教師示范，學(xué)生書(shū)空。

師：請(qǐng)拿好筆，調(diào)整正確的坐姿?！靶撵o、頭正、肩平、背直、腳安”十字訣。

5.師生評(píng)價(jià)，展示。

板書(shū)設(shè)計(jì)

名師點(diǎn)評(píng)

王老師這節(jié)課是在青年教師競(jìng)賽課上展示的一節(jié)部編本識(shí)字寫(xiě)字課，識(shí)字方法隨文而設(shè)，隨生而引。正向文中的大禹一樣，巧開(kāi)河溝，隨勢(shì)而疏。寫(xiě)字指導(dǎo)抓住主筆“撇、捺”這一個(gè)指導(dǎo)點(diǎn)，分析撇捺的運(yùn)筆方式，字形結(jié)構(gòu)，從讀貼、示范、臨寫(xiě)、比對(duì)這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，一步步落到實(shí)處。王老師的課堂樸實(shí)從容，又靈動(dòng)有生氣，讓學(xué)生的生命在語(yǔ)文課堂中得到浸潤(rùn)和升華。

六、識(shí)字寫(xiě)字有方法

識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這一課的生字很多，王老師采用了隨文識(shí)字加上集中寫(xiě)字的策略，讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字。課中，隨文識(shí)字讓學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)生字的字形、字音、字義。課尾，采用集中寫(xiě)字的形式，啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖，觀察、對(duì)比漢字，發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，期望學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像主筆為撇捺的這一類漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過(guò)有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字欲望，充分滲透中國(guó)的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

七、巧用演示，助推讀文

二年級(jí)的孩子生活積累少，要理解“筑壩擋水”“疏通河道”比較困難。在讀書(shū)交流，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，王老師采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法。課前用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上勾出滔滔的洪水，裁剪一個(gè)壩的模型教具。當(dāng)學(xué)習(xí)到“鯀筑壩擋水”的時(shí)候，讓孩子在黑板上“筑壩”，體驗(yàn)觀察，筑壩擋水的方法不能根治水患；而學(xué)習(xí)到大禹治水的時(shí)候，再讓孩子疏通“河道”，非常直觀形象。這樣的實(shí)物直觀演示，更讓孩子喜歡，符合二年級(jí)孩子的學(xué)情，課堂上事半功倍。

八、學(xué)生回答巧評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì)，還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情，調(diào)控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中，暴露出一個(gè)問(wèn)題，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí)，王老師花功夫，在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備，力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。最后的課堂上呈現(xiàn)的效果非常好。