摘 要：地理可視化教學是運用可視化理論、方法、技術(shù)對地理知識進行視覺表達和分析后通過各種視覺表征手段將地理知識高效地傳遞給學生的一種教學方法。由于這種教學方法在國內(nèi)應用的時間不長，相關(guān)方面的理論和技術(shù)手段還不夠成熟，初期勢必會有各種問題出現(xiàn)，本文便是在分析中學地理可視化教學中所存在的問題后，再給出相應的提高策略。以使得可視化這種高效新穎的教學方式得以順利的在中學地理課堂上取得最優(yōu)效果。

關(guān)鍵詞：地理；可視化教學；問題；提高策略

中學地理是一門教授學生認識和學習自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及三者之間相互聯(lián)系的學科，它具有綜合性、開放性、地域性、實踐性的特點。在中學地理教學中運用圖片和視頻等可視化的表征手段一定程度上會提高學生學習的積極性和增強他們對地理知識的理解與掌握。但現(xiàn)實往往是殘酷的，真正的中學地理可視化的教學現(xiàn)狀卻并非如此。

現(xiàn)今的中學地理教學已經(jīng)較多地使用幻燈片、視音頻等工具。但實際上，中學地理教學可視化的觀念還是比較滯后的。多數(shù)教師認為，頻繁地使用PPT進行教學便做到了信息可視化教學，而學生卻絲毫沒有感受到使用該技術(shù)教學的優(yōu)點。這種費盡心思制作PPT卻見效甚微的情況嚴重打擊了一線教師運用可視化手段進行教學的積極性，有些教師直接選擇放棄這種新型的教學方法，重歸原來那種苦口婆心式的填鴨式教學。

可視化在中學地理教學中的應用，起初不可能立竿見影，但必定會有一些效果呈現(xiàn)出來，比如學生對地理課的興趣和上課積極性有一定提高，對地理知識的理解有進一步提升。如果想運用這種教學方法使得地理課堂教學達到最佳效果，教師應合理化的運用可視化的教學手段。但現(xiàn)實又給了一記響亮的耳光，大部分教師的計算機水平有限，只會單一的運用PPT播放地理圖像和視頻，而沒有也無法利用多媒體設備開展更多更加新穎的可視化教學。

針對以上可視化在中學地理教學中所存在的問題，可以從以下幾方面改善或提高。

1教師應加強對可視化教學相關(guān)理論的學習

中學地理可視化教學并不是盲目的，而要遵循可視化教學的相關(guān)理論。這就要求教師應主動通過網(wǎng)絡或購買有關(guān)可視化教學方面的書籍，認真學習并鉆研可視化在中學地理教學中的應用方法，最好可以形成自己的一套可視化教學設計方案，并應用于實際的地理課堂教學，從中發(fā)現(xiàn)可視化教學設計的不足，并加以改良和優(yōu)化。

2根據(jù)地理知識和課堂教學階段的不同，選擇合適的可視化表征工具

中學地理學科具有其獨特的學科特點且內(nèi)容涉及廣泛，因此單一的可視化工具并不能在地理學科所有知識的教學中都起到顯著作用。此時便要實際問題實際分析了，也就是選用適合所教授地理知識的可視化工具進行相應的可視化設計，切忌一刀切。除此之外，一堂課的不同授課階段也應選用合適的可視化工具進行教學設計。例如：在講授鋒面系統(tǒng)時，課前可以運用視頻的可視化表征手段給學生播放帶有鋒面系統(tǒng)知識天氣預報，讓學生思考天氣預報里面的降水天氣是怎樣形成的？以此作為本節(jié)課的導入，同時也提高了學生的學習興趣；課中在講到鋒面系統(tǒng)的組成、概念、類型時則可以運用課前制作好的Flash動畫進行演示，使學生可以更好地理解相關(guān)概念并識記不同鋒面系統(tǒng)過境前后和過境時的天氣情況；做課堂小結(jié)時可將不同類型的鋒面系統(tǒng)及其特征整理到一張表格，使學生可以系統(tǒng)的對各類型鋒面系統(tǒng)做出清晰的對比以及整體的記憶；最后隨堂練習可以再次運用上課開始時播放的那段天氣預報，讓學生指出不同類型的鋒面系統(tǒng)分別影響我國的哪些地區(qū)，檢驗和鞏固本節(jié)課的教學知識。

3地理教學中選擇可視化工具時要遵守適度性原則

綜合運用圖像圖片、數(shù)字視頻、Flash動畫和思維導圖等可視化表征手段是可以充分實現(xiàn)可視化的教學效果，但并非對所有的地理知識都進行細致化的可視化設計。因為那樣會使得地理課堂變成了各種可視化表征手段的展示課，也失去了地理課堂的應有特色，課堂教學過于累贅。因此，我們只需要對那些離學生現(xiàn)實生活比較遠的抽象復雜的地理知識進行可視化設計，使得學生更好的掌握教學重點及快速有效的突破教學難點。這也是可視化應用于地理教學的根本目的，只有在運用的量上把握好度，在設計的課上守得住質(zhì)，才能最大的發(fā)揮這種教學方式的效果，提高課堂的教學質(zhì)量。

總之，中學地理進行可視化教學還存在著許多不足，為了彌補這些缺陷和更好的解決運用中的困難，我們應在重視教師對可視化理念及設計學習的前提下，把可視化教學的思想貫穿于整個地理教學，而不是為了實施可視化教學而去做可視化教學。在實際的課堂教學中可視化的設計以及可視化表征手段的運用應遵循實際問題實際分析和適度性的原則。只有這樣才能有效的提高和顯現(xiàn)可視化教學在中學地理教學中的作用與成效。

參考文獻

[1]李露.概念可視化在中學地理教學中的探索[J].中小學電教，2016，05.

作者簡介

劉廣星（1991.02—），男，研究生，廣西師范大學環(huán)境與資源學院，2016級研究生，研究方向：學科教學（地理）。