周祖衛(wèi)

摘 要：當前的教育倡導的是減輕學生的作業(yè)負擔，但是減輕并不等于沒有，要是離開練習的支撐，學生的成績光靠課堂的45分鐘時間是很難得到保證的。學生其他科目的作業(yè)量比較大，中考的壓力也在逐年增加，教師要是能在作業(yè)的權衡上下功夫，讓學生利用有限的時間完成有代表性的題目，既可以真正實施減負，也能避免事倍功半的現(xiàn)象。

關鍵詞：中學地理；地理作業(yè)；改革方法

一、改革地理作業(yè)的必要性

作業(yè)是學生鞏固新知識、運用新知識解決新問題，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新精神、實踐能力，訓練思維、增強體驗的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段，作業(yè)的設計，是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。但實行地理“小中考”之前，地理學科被列入“小三門”（歷史、地理、生物）的行列，作業(yè)以課堂作業(yè)為主，規(guī)定必須在課堂45分鐘內完成，課后不留任何作業(yè)。遵照此要求地理作業(yè)僅以課堂上完成“地理填充圖冊”的內容為主，這樣的作業(yè)形式單一、容量小，沒有層次性、創(chuàng)意性，不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體差異的發(fā)展，會產(chǎn)生學生厭學的負面影響。同時也缺少知識的前后聯(lián)系、知識的前因后果，學生不能運用所學地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。不能完成課程標準中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三維目標。但是地理作為考查學科絕不是要增加學生的課業(yè)負擔，地理“小中考”后如何在不增加學生課業(yè)負擔的基礎上，掌握地理知識、培養(yǎng)地理能力，這就要求一線地理教師在作業(yè)的設計上進行必要的改進、改革，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式。

二、地理作業(yè)設計的方法

（一）課內作業(yè)——教師精心選擇

課內作業(yè)要求學生在課堂上完成，它是課堂教學的有效組成部分，對于掌握、鞏固和深化在課堂教學中所學的知識及良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的作用，是完成學習目標的重要環(huán)節(jié)。

1.緊扣學習目標。學習目標是指學生在一節(jié)課的時間內要達到的課時目標，是衡量學習效果的重要尺度。教師在選擇課堂練習題時要緊緊圍繞學習目標。

2.少而精。課堂上時間有限，用于練習反饋的時間控制在15分鐘以內為宜，作業(yè)量遵循的不是“多多益善”原則，而是要注重實效。題量控制在4～7道題，題型上有選擇題、綜合題和繪圖填表題等。

3.從學生實際出發(fā)。課堂上要講練結合，講要講透，練要精練。課堂上怎樣才能練得更好？選擇練習題很關鍵。教師選擇習題時學情是基礎，要充分考慮學生已有的知識儲備，習題難度要切合學生的實際情況，生源好的班級可以鏈接高考，適當拔高，普通班的習題還是以考查基礎知識為主，力爭讓學生當堂掌握。形式上要能夠激發(fā)學生興趣。

總之教師要精心選擇課內作業(yè)，從引起學生學習興趣入手，針對學習內容和學生特點設置不同的題目，或者與社會熱點相結合，或與學生生活實際相結合，能讓學生跳一跳摘到桃，充分體驗成功的樂趣，學生的學習能力也就能得到培養(yǎng)和提高，并能獲得大家的認可，對地理學習的興趣也會增加。如此不斷提高學習樂趣，興趣可深化為志趣，使他們受益終生。課堂練習要讓學生動起來，動手、動口、動腦，這樣學生才能發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。

（二）課外作業(yè)——師生共同開發(fā)

1.作業(yè)要有層次性。新課程理念尊重學生的個體差異，鼓勵富有個性的學習，強調學生學習的主體地位。課外作業(yè)設計應考慮量力而行和學生的差異性，增加學生選擇的權利。新課程環(huán)境下，作業(yè)關注更多的是質量和學生的學業(yè)負擔問題，教師要根據(jù)學生的不同程度，布置不同要求的作業(yè)，區(qū)別對待，讓全班所有同學都有適合自己情況的作業(yè)，并都能獨立完成，都既能在完成作業(yè)的同時使地理能力等方面得到培養(yǎng)，又能體會到完成作業(yè)后的愉悅。當然這種分層次布置作業(yè)，更要激勵一些程度較差的學生知難而上，使其攻克一些難度較大的題目，以提高成績。新課程基本觀念中提出的“滿足學生不同的地理學習需要”在作業(yè)中得到了具體的落實。

2.作業(yè)形式要多樣。作業(yè)可以以“練習”“思考”“觀察”“調查”“探究”“小實驗”“做一做”等不同的面目出現(xiàn)，既有一般書面作業(yè)、口頭作業(yè)，又可布置一些有關本地實際問題的思考與練習。題目要貼近學生的日常生活，通常是學生較感興趣的，可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長來共同完成的。

3.充分利用家長的資源。比如學習“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”后，可以讓學生查資料，分析我們河南省農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的優(yōu)勢在哪里，還有什么不足。同時鼓勵家長積極參與進來，配合學生寫出調查報告。

（三）作業(yè)的形式要多樣化

長期單一的作業(yè)形式，會讓學生產(chǎn)生疲勞感。因此，教師在布置作業(yè)時，應該針對不同的學生布置不同的題型，可結合社會、結合實際，讓學生覺得地理就在自己身邊。長期作業(yè)的安排，可以考慮學生的不同，設置的專題不一樣，調動每個學生的學習積極性。此外，教師還要在枯燥的題目中巧妙地貫穿進其他學科的知識，讓其相互融合，相互滲透，真正體現(xiàn)中考綜合能力的培養(yǎng)，并與當前的中考現(xiàn)狀相結合，更好地促進學生對地理學科的興趣。

三、結語

通過作業(yè)改革，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂學習的不足，加深對所學新知識的理解與記憶，而且可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程，形成科學的價值觀。

參考文獻

[1]李春超，李寧.減輕中小學生課業(yè)負擔相關問題研究[J].長春師范學院學報：自然科學版，2012，（9）：130-132.

[2]孫榮榮.高中地理新課程作業(yè)設計研究[D].華東師范大學，2010.