蔣旭浩

(江蘇省丹陽市后巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 212312)

圖像具備強(qiáng)大的信息傳遞和概念建構(gòu)功能.知識(shí)可視化概念的提出正是基于圖像的這種功能性，是指依托圖像的媒介作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的知識(shí)創(chuàng)造和傳遞.化學(xué)是學(xué)生在初三接觸的一門新課程，在學(xué)習(xí)化學(xué)概念、符號(hào)、定義時(shí)往往存在著一定的障礙.知識(shí)可視化將晦澀難懂的符號(hào)概念信息用生動(dòng)形象的圖像予以呈現(xiàn)，在給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用.

一、模型展示，促進(jìn)物質(zhì)掌握

符號(hào)化的化學(xué)式是人類在研究化學(xué)的過程中所選擇的較為簡(jiǎn)便的表示方法，而在學(xué)習(xí)初期學(xué)生對(duì)這種表達(dá)形式理解不足，很難形成對(duì)物質(zhì)本身的理解.實(shí)物模型是打破這種理解阻礙的有效形式.在教學(xué)過程中教師可將物質(zhì)運(yùn)用模型表示，使學(xué)生在眼觀手觸中接觸真實(shí)的化學(xué)物質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)概念的理解.

例如在進(jìn)行“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”一課的教學(xué)時(shí)，本課的難點(diǎn)在于能從組成上識(shí)別氧化物，區(qū)分化合物和單質(zhì)、純凈物和混合物.為從微觀上對(duì)這幾種物質(zhì)進(jìn)行呈現(xiàn)，教師選用模型展示的方法.在教學(xué)前教師準(zhǔn)備顏色不同的橡皮泥，并按照比例捏出氫原子、氧原子、碳原子的球體.首先進(jìn)行物質(zhì)的呈現(xiàn)，用橡皮泥組成氧、氫、碳單質(zhì)和水分子和二氧化碳分子，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀組成有初步理解；在區(qū)分化合物和單質(zhì)時(shí)，教師令學(xué)生根據(jù)模型從元素種類、個(gè)數(shù)上對(duì)氧分子和水分子進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生掌握二者的概念；接下來，教師拿出金剛石和碳六十的模型，提問學(xué)生是否為純凈物；在觀察水分子和二氧化碳分子時(shí)，學(xué)生也了解到個(gè)數(shù)相同的元素在構(gòu)成分子時(shí)其排布是有一定區(qū)別的，形成了從分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行物質(zhì)區(qū)別的思維.

實(shí)物模型將知識(shí)以可視化的形式進(jìn)行了呈現(xiàn)，學(xué)生能夠在近距離接觸化學(xué)物質(zhì)的過程中強(qiáng)化對(duì)于抽象概念的理解，形成真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握微觀和宏觀的聯(lián)系，合理利用化學(xué)模型開展知識(shí)教學(xué).

二、動(dòng)畫入課，形成形象認(rèn)知

與其它學(xué)科有所不同的是化學(xué)的微觀性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)原子、電子等微觀概念時(shí)學(xué)生往往難以理解.教師可借助知識(shí)可視化的教學(xué)方法，將微觀物質(zhì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫，借助放大化的形象展示進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生形成對(duì)抽象概念的形象認(rèn)知.

如在進(jìn)行“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！币徽n的教學(xué)時(shí)，本節(jié)涉及到分子、原子等微觀物質(zhì)，直接的進(jìn)行知識(shí)講解學(xué)生難以理解，教師在教學(xué)過程中加入動(dòng)畫展示過程，以深化學(xué)生的理解度.本節(jié)中選取了電解水的實(shí)驗(yàn)來對(duì)幫助學(xué)生從現(xiàn)象中理解分子變化的實(shí)質(zhì).但是學(xué)生理解和想象力有限，只能通過宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜想出分解過程，而對(duì)于微觀的變化難以領(lǐng)悟.教師電解試驗(yàn)后播放了動(dòng)畫視頻(如圖1所示)，將水分子以直觀形象的形式予以呈現(xiàn)，使學(xué)生在觀看過程中了解到分子的分解和形成過程.在電解視頻播放后，教師同樣播放水的三態(tài)變化的動(dòng)畫，使學(xué)生在兩者對(duì)比中深化對(duì)于物理變化和化學(xué)變化的微觀表現(xiàn).

動(dòng)畫視頻將抽象微觀的知識(shí)予以形象宏觀的展現(xiàn)，在觀看過程中學(xué)生頭腦中生成了對(duì)于分子變化的形象化過程.知識(shí)可視化的方法所帶來的是更為全面立體直接的視覺體驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)理解具有重要作用.

三、實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，深化知識(shí)理解

實(shí)驗(yàn)的可操作性和直觀呈現(xiàn)性較強(qiáng)，是知識(shí)可視化的一種有效呈現(xiàn)方式.化學(xué)結(jié)論的得出離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)概念通過實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)往往比講解更能夠給學(xué)生留下深刻印象.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，憑借實(shí)驗(yàn)的直觀呈現(xiàn)來促進(jìn)學(xué)生理解.

例如在進(jìn)行“奇妙的二氧化碳”一課的教學(xué)時(shí)，二氧化碳的物理化學(xué)性質(zhì)較多，機(jī)械性的講解難以使學(xué)生理解記憶，降低了課堂教學(xué)效率.在教學(xué)中教師可借助實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在直觀中理解，在理解中記憶.在探究二氧化碳密度和空氣密度的大小時(shí)，教師在氣球中充滿二氧化碳，使學(xué)生觀察氣球的狀態(tài)分析其密度關(guān)系；在探究二氧化碳與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將干燥和濕潤(rùn)的石蕊試紙分別放入二氧化碳?xì)怏w中，使學(xué)生通過觀察顏色變化猜想物質(zhì)變化過程.在對(duì)于其他性質(zhì)進(jìn)行探究時(shí)，教師亦可采取課堂實(shí)驗(yàn)或多媒體實(shí)驗(yàn)展示的形式進(jìn)行現(xiàn)象的呈現(xiàn)和知識(shí)的講解.

相較于費(fèi)力的知識(shí)講解，實(shí)驗(yàn)更能夠?yàn)槲镔|(zhì)分析提供有力的佐證.在后期進(jìn)行知識(shí)回顧的過程中，學(xué)生很容易從頭腦中抽取實(shí)驗(yàn)片段進(jìn)行知識(shí)回顧.在化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的結(jié)合性，讓可視化的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)成為促進(jìn)學(xué)生理解記憶的有效方法.

四、導(dǎo)圖勾勒，建構(gòu)教學(xué)體系

思維導(dǎo)圖是知識(shí)可視化的重要表現(xiàn)形式.在課堂教學(xué)中學(xué)生是以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，難以生成系統(tǒng)全面的理解.而思維導(dǎo)圖能夠以體系化的框架對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的整體認(rèn)知，提高課后學(xué)習(xí)效率具有重要作用.在教學(xué)中教師可憑借思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步搭建知識(shí)體系.

例如在進(jìn)行“物質(zhì)的溶解性”第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了溶解性的概念、面粉和蔗糖的溶解實(shí)驗(yàn)、溫度對(duì)溶解性的影響分析等內(nèi)容.在教學(xué)結(jié)束后，為幫助學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)形成知識(shí)體系，教師為學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行完善.教師提供知識(shí)框架如下所示.

1.溶解性概念

2.影響因素：①____；②____；③____.

4.飽和溶液檢驗(yàn)方法

5.濃溶液、稀溶液、飽和溶液、不飽和溶液關(guān)系

在對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行完善的過程中，學(xué)生不僅回顧了課堂知識(shí)，也生成了全面系統(tǒng)化的知識(shí)體系.在知識(shí)可視化的教學(xué)模式下，原本定義化零散化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了清晰明朗的思維導(dǎo)圖，對(duì)于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次回顧，提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義.

在信息化的背景下，知識(shí)傳播和創(chuàng)造的方式日新月異.知識(shí)可視化教學(xué)模式迎合了新的教學(xué)需求，為學(xué)生的化學(xué)教學(xué)帶來了新的方法思路.在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，引入新型的教學(xué)模式方法，讓知識(shí)可視化優(yōu)化教學(xué).

參考文獻(xiàn)：

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