趙海濤 黃國(guó)慶 陳立朝 李森萍 魏 榮 彭 智

(廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511510)

在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))》中提出“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”?！稄V東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見(jiàn)(粵府[2015]12號(hào))》中也提到：堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，將“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)磨煉、職業(yè)實(shí)戰(zhàn)”與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程及價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，推行“學(xué)中做、做中學(xué)”，使產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育教學(xué)的一種常規(guī)制度。其中“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”對(duì)接，就是把傳統(tǒng)的說(shuō)教型教學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目的生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，從傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)模塊(單元)講授為主導(dǎo)的課堂理論說(shuō)教型教學(xué)，轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新教學(xué)以具體項(xiàng)目(產(chǎn)品或服務(wù))生產(chǎn)為主導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐做學(xué)型教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以某學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)體系的定義、分析、證明、歸納、結(jié)論為表征，具體到每堂課則以知識(shí)體系中的一系列知識(shí)模塊(單元)為切入點(diǎn)，不斷切分、講解，總體是以教室為陣地，以課本或PPT為媒介，進(jìn)行師生間知識(shí)的傳遞與灌輸。這些知識(shí)點(diǎn)都是靜態(tài)的、孤立的、碎片化的儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦里，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)生產(chǎn)過(guò)程的系統(tǒng)化實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)證，這些學(xué)生儲(chǔ)存的知識(shí)點(diǎn)都是無(wú)方向的(即未經(jīng)工作過(guò)程排列順序的，無(wú)序的)、非矢量的、離散的、缺少生產(chǎn)過(guò)程的流程排列和規(guī)劃，因此，這些龐大的知識(shí)庫(kù)并不具有直接解決實(shí)際項(xiàng)目生產(chǎn)過(guò)程中具體問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值。

生產(chǎn)過(guò)程是以具體的實(shí)際項(xiàng)目為載體，按照具體的工藝流程或服務(wù)流程、作業(yè)方法、組織人員、材料、機(jī)具，在工作環(huán)境、工期、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成本等因素的制約下，充分運(yùn)用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)、加工、轉(zhuǎn)換各種資源，創(chuàng)造產(chǎn)品價(jià)值或服務(wù)價(jià)值的過(guò)程。生產(chǎn)過(guò)程以應(yīng)用知識(shí)為表征，把生產(chǎn)過(guò)程應(yīng)用到的知識(shí)和其他生產(chǎn)要素以及制約因素，按照項(xiàng)目(即產(chǎn)品或服務(wù))的工藝流程或服務(wù)流程、作業(yè)方法，進(jìn)行科學(xué)的排列組合，在知識(shí)(此時(shí)知識(shí)從原理層面升華到技術(shù)層面)的指導(dǎo)下，對(duì)各種生產(chǎn)要素重新進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，形成新的項(xiàng)目(即產(chǎn)品或服務(wù))。既然生產(chǎn)過(guò)程是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程和生產(chǎn)價(jià)值或服務(wù)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳授、傳遞和儲(chǔ)存的過(guò)程，二者都涉及到知識(shí)這個(gè)要素。因此，從理論上講，教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程是能夠結(jié)合的。如果把教學(xué)過(guò)程融合到生產(chǎn)過(guò)程中，能夠使知識(shí)傳授、傳遞、儲(chǔ)存以及知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)價(jià)值創(chuàng)造(包括生產(chǎn)價(jià)值或服務(wù)價(jià)值創(chuàng)造)完美結(jié)合，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1 項(xiàng)目專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容

1.1 教學(xué)目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)基樁施工圖，熟練使用CAD軟件計(jì)算基樁大地測(cè)量坐標(biāo)，并能夠利用全站儀進(jìn)行基樁定位放點(diǎn)和復(fù)核。

1.2 基樁施工定位專(zhuān)題任務(wù)書(shū)

1)依據(jù)學(xué)院二期宿舍工程基樁施工圖，利用CAD計(jì)算基樁大地測(cè)量坐標(biāo)；并繪制基樁施工定位圖兩張，其中手工繪制2號(hào)圖一張，標(biāo)注基樁編碼和基樁大地測(cè)量坐標(biāo)數(shù)據(jù)；再利用CAD繪制該圖，同手工制圖全部?jī)?nèi)容，并打印2號(hào)圖一張；

2)編制基樁施工定位測(cè)量方案；

3)根據(jù)1)和2)在學(xué)院體育館施工場(chǎng)地進(jìn)行基樁施工定位放點(diǎn)實(shí)操。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)講授要點(diǎn)

1)基樁坐標(biāo)計(jì)算與繪圖。

a.基樁施工圖及施工說(shuō)明講解，使學(xué)生掌握基樁技術(shù)參數(shù)、樁位尺寸、樁頂標(biāo)高、樁端持力層以及收樁標(biāo)準(zhǔn)等(見(jiàn)圖1a))；

b.進(jìn)行基樁編碼并標(biāo)注在對(duì)應(yīng)基樁位置；

c.利用CAD軟件逐個(gè)對(duì)基樁中心點(diǎn)進(jìn)行大地測(cè)量坐標(biāo)計(jì)算，并列表統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)圖1c)，表1)；

d.手工繪制基樁施工定位圖(2號(hào)圖，用尺規(guī)鉛筆白紙繪制，比例1∶100)并標(biāo)注基樁編碼和大地測(cè)量坐標(biāo)數(shù)據(jù)(見(jiàn)圖1b))；

e.用CAD軟件繪制d.所述圖紙內(nèi)容，并打印2號(hào)圖一張。

2)編制基樁施工定位測(cè)量方案。

3)進(jìn)行外業(yè)實(shí)操訓(xùn)練(即在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行基樁定位放點(diǎn))：每個(gè)建工班30人，分為10個(gè)測(cè)量小組，每小組3人，每小組1臺(tái)全站儀，每小組完成8根樁，指導(dǎo)老師6人，先集中講解交底，再分組在體育館施工場(chǎng)地進(jìn)行基樁定位放點(diǎn)實(shí)操(見(jiàn)圖2)?；鶚抖ㄎ环劈c(diǎn)完成后，小組交叉進(jìn)行樁位復(fù)核并統(tǒng)計(jì)偏差值。按照J(rèn)GJ 94—2008建筑樁基技術(shù)規(guī)范要求，對(duì)超出允許偏差值的基樁重新定位放點(diǎn)(見(jiàn)表2)。

2 項(xiàng)目專(zhuān)題教學(xué)成果

學(xué)生內(nèi)業(yè)成果(即文本成果)。

1)基樁坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)表，見(jiàn)表1。

表1 基樁坐標(biāo)計(jì)算匯總表

2)手工繪制的基樁編碼和大地測(cè)量坐標(biāo)平面圖：指導(dǎo)學(xué)生在A2圖紙上完成基樁圖的繪制，并在圖上標(biāo)出每根基樁編碼，并計(jì)算每根樁的相對(duì)坐標(biāo)。

3)CAD繪制的基樁編碼和大地測(cè)量坐標(biāo)平面圖：指導(dǎo)學(xué)生使用CAD軟件繪制基樁樁位編碼圖，并計(jì)算出所有基樁樁心的大地坐標(biāo)，為樁心坐標(biāo)放樣提供資料。

4)基樁施工定位測(cè)量方案。

通過(guò)市規(guī)劃局提供的P1，P2，P3，P4四個(gè)控制點(diǎn)，在待建體育館周?chē)贾盟募?jí)平面控制網(wǎng)，通過(guò)建立的四級(jí)平面控制網(wǎng)控制點(diǎn)作為基準(zhǔn)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)樁中心點(diǎn)進(jìn)行放樣，確定基樁相應(yīng)的位置。

3 項(xiàng)目專(zhuān)題施工成果

學(xué)生外業(yè)成果(即施工成果)。

1)現(xiàn)場(chǎng)基樁施工定位放點(diǎn)：根據(jù)基樁施工定位測(cè)量方案對(duì)86根基樁進(jìn)行施工定位，在樁中心點(diǎn)位置插小木樁(標(biāo)注基樁編碼)，為靜壓管樁提供施工技術(shù)支持。

2)基樁施工定位復(fù)核：偏差值滿足JGJ 94—2008建筑樁基技術(shù)規(guī)范要求(詳見(jiàn)表7.4.5)；若不滿足，對(duì)超出允許偏差值的基樁重新定位放點(diǎn)(見(jiàn)表2)。

表2 靜壓沉樁、錘擊沉樁樁位的允許偏差 mm

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”理念，在《施工技術(shù)》這門(mén)項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，在講授“基樁施工定位”專(zhuān)題時(shí)，結(jié)合準(zhǔn)備施工的學(xué)院體育館項(xiàng)目基樁工程施工定位工作，根據(jù)真實(shí)的基樁工程施工圖紙，繪制基樁施工平面編碼圖，通過(guò)CAD軟件計(jì)算每根樁的大地測(cè)量坐標(biāo)，為全站儀進(jìn)行基樁定位放點(diǎn)提供坐標(biāo)數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生編制該項(xiàng)目的基樁施工定位實(shí)施方案，并由《施工技術(shù)》項(xiàng)目課程任課老師組織專(zhuān)業(yè)測(cè)量老師和工地測(cè)量工程師聯(lián)合分組指導(dǎo)學(xué)生利用全站儀進(jìn)行基樁定位和復(fù)核，并完成基樁定位和測(cè)量復(fù)核記錄。該專(zhuān)題通過(guò)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)計(jì)算和方案編制與生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接，既圓滿完成了該專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)接真實(shí)的基樁施工定位工作，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際基樁施工定位的職業(yè)能力，而且又為實(shí)際工程創(chuàng)造了施工產(chǎn)值，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的職業(yè)教育教學(xué)理念創(chuàng)新的雙重價(jià)值，對(duì)《施工技術(shù)》項(xiàng)目課程其他專(zhuān)題教學(xué)具有較強(qiáng)借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)，國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].

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[4] 廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院體育館工程地質(zhì)勘察報(bào)告(2013年4月16日版)[Z].

[5] 廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院2016級(jí)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案(2016年9月版)[Z].

[6] 廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院《施工技術(shù)》項(xiàng)目課程之“基樁施工定位”專(zhuān)題任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)(2017年7月)[Z].

[7] GB 50026—2007,工程測(cè)量規(guī)范[S].

[8] JGJ 94—2008,建筑樁基技術(shù)規(guī)范[S].