王鳳領，張 波，巫湘林，何 順

（賀州學院 數學與計算機學院，廣西 賀州 542899）

0 引 言

目前，軟件工程專業(yè)的知識和技能不能滿足企業(yè)的實際需求，培養(yǎng)模式缺乏科學性、系統性、針對性，教學資源配套缺乏實效性、人才培養(yǎng)過程缺乏系統設計、課程設置缺乏針對性、教學內容單一化、教學方法更新不夠及時、培養(yǎng)質量監(jiān)督和評估制度不全面、企業(yè)和社會監(jiān)督以及信息反饋不及時等問題突出。通過對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程關鍵要素的系統研究與優(yōu)化設計，創(chuàng)建以培養(yǎng)模式為基礎、以校企共同制定的專業(yè)培養(yǎng)方案為核心，建立相應的教學實驗實施方案，構建以校企師資隊伍建設為管理條件、以產教融合創(chuàng)新基地建設運行為平臺、以日常教學管理和學生素質養(yǎng)成教育為手段、以人才培養(yǎng)質量監(jiān)控評價與反饋為檢驗的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

1 人才培養(yǎng)存在的問題

（1）軟件人才結構不合理，缺少能夠緊跟世界前沿技術、熟練運用一門以上外語、掌握軟件工程規(guī)范和技術規(guī)范、具有良好的團隊協作能力并能夠參與軟件發(fā)展與競爭的各個層次的“綜合能力軟件人才”。

（3）軟件實訓基地設置不合理，設備配置不夠系統，培訓項目不能完全覆蓋專業(yè)核心競爭力，布局缺乏專業(yè)文化，管理不規(guī)范。

（4）教學人員的建設、日常教學管理、學生素質教育與現代職業(yè)教育觀念不符，限制了軟件人才培養(yǎng)的整體素質。

（5）軟件人才培養(yǎng)質量控制評估體系缺乏社會監(jiān)督，企業(yè)信息反饋不及時。

（6）由于受時間和空間限制，“企業(yè)”和“學校”、“工程”和“學習”的深度整合是很難實現的。

2 人才培養(yǎng)模式改革

2.1 轉變辦學理念

轉變軟件工程人才培養(yǎng)理念，主動適應高等教育發(fā)展新常態(tài)，堅持社會需求導向，把社會評價特別是企業(yè)用人單位評價作為衡量軟件工程人才培養(yǎng)質量的關鍵指標，并以提升軟件工程人才培養(yǎng)質量引領軟件工程教育教學改革方向。轉變軟件工程教學理念，堅持學生主體地位，創(chuàng)新教學方式和教學方法，既注重學生專業(yè)理論學習，又注重學生工程實踐操作能力的提升，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

2.2 完善人才培養(yǎng)方案

以社會需求為導向，完善軟件工程人才培養(yǎng)質量標準，突出培養(yǎng)學生的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價軟件工程人才培養(yǎng)質量的重要指標。按照軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準，緊緊圍繞學校辦學定位和辦學特色，強化產教融合，科學合理地制定軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。逐步推進本科卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點，體現軟件工程人才培養(yǎng)方案的多樣化、個性化的特點。

已經四千多年了，古老的銅綠山還在繼續(xù)貢獻出寶藏，這一方厚重的沃土，該見過了多少歷史的滄桑，見慣了多少生命的無常，那些逝去的生命或許重于泰山，或者輕于鴻毛。銅綠山仍是山崖依舊，山上的銅草花，花開花落，歲歲年年，幾千年不絕如縷。

2.3 強化實踐育人環(huán)節(jié)

在確定軟件工程人才培養(yǎng)質量標準的基礎上完善軟件工程人才培養(yǎng)方案，強化實踐育人環(huán)節(jié)，突出實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，應用型軟件工程專業(yè)實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例達到40%以上。進一步規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)管理，完善包括實驗、實訓、見習、實習、社會實踐、勞動實踐等在內的第一、第二課堂實踐教學體系，使實踐教學貫穿人才培養(yǎng)的全過程。要把企業(yè)技術革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設計選題來源。此外，建立實訓實習質量保障機制，保證實踐課時都能有效使用。完善以社會實踐、勞動實踐等為主要內容的第二課堂實踐教學規(guī)程和規(guī)范，明確實踐教學要求，保障實踐教學質量和效果。

2.4 加快課程建設

實施課程建設與改革工程，以社會經濟發(fā)展和產業(yè)技術進步驅動課程改革，重構課程體系與教學內容。

（1）完善課程體系。在充分調研、論證的基礎上，依據“教、學、做”一體化和強化能力的原則，按照學科基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)發(fā)展知識、專業(yè)技能相統一的要求，整合軟件工程專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，構建由通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、實踐教學課程四大模塊構成的應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

（2）完善課程標準體系。經過2年的建設，實現知識、能力、文化素質三位一體的課程標準體系的建立和完善，所有課程達到合格要求。建立評估驗收機制，進行全面的課程標準評估驗收，評選出一定比例的優(yōu)秀課程標準和優(yōu)秀案例。

（3）加大優(yōu)質課程建設力度。著眼應用型人才培養(yǎng)，與行業(yè)主管部門、行業(yè)協會和用人單位共同研究開發(fā)課程內容，使課程內容體現行業(yè)（企業(yè)）需求、產業(yè)特色和技術進步現狀。通過校企合作，引入優(yōu)質課程和師資，促進教師提高應用型課程開發(fā)和建設的能力，從而建成一批能體現行業(yè)（企業(yè)）需求、技術進步的優(yōu)質課程。

2.5 加強教學資源建設

按照應用型軟件工程人才培養(yǎng)的需要，進一步加強課程資源、應用型教材資源、教學案例資源、實驗室、實習實訓基地建設，完善教學資源體系，滿足應用型軟件工程人才培養(yǎng)需要。將現代信息技術全面融入教學改革，推動虛擬現實技術、數字仿真實驗，通過在線知識支持、在線教學等技術廣泛應用。重點加強應用型教材建設，立項開發(fā)應用型教材，在應用型教材開發(fā)與建設上要有新突破。探索與同類院校建立聯盟，合作進行教材建設。2017年，軟件工程專業(yè)有6種以上自編的應用型教材，同時，組織編寫一批優(yōu)秀實驗實訓教材。此外，為提高學生學習效果、改革學生學習方式，研究制訂“網絡教學資源建設實施方案”，進一步加強基于網絡的學習平臺建設，豐富網絡教學資源，重點進行各類精品開放課程的網絡化建設，構建慕課資源和校內外網絡課程資源為主要內容的網絡教學資源體系，實現教學資源的共享。

2.6 推進教學方法和考核方式改革

以學為突破口，積極推行討論式、啟發(fā)式、探究式、仿真教學等多樣化的教學方式方法；試行小班化教學，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。在學習評價與考核方式上，逐步推行多樣化的考核方式，考核內容和方式要更加注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，變末端考核為過程考核、變封閉考核為開放考核、變學?？己藶樾Ｆ蠊餐己耍剿鞣菢藴蚀鸢缚荚?。

2.7 健全人才培養(yǎng)質量保障體系

進一步修訂完善本科教學的質量標準，強化教學質量管理功能，努力推進由“質量目標、質量標準、信息收集、信息分析、信息反饋、改進提高”六要素構成的本科教學質量保障與監(jiān)控體系建設。

加強軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系建設，建立和完善科學、規(guī)范的校院兩級、全員參與、覆蓋學生培養(yǎng)全過程的“多層次、全覆蓋、廣參與”的人才培養(yǎng)質量保障與監(jiān)控體系建設，強化部門、單位、教職工和學生之間的協調配合，共同促進人才培養(yǎng)質量的提高。

3 實踐教學平臺建設

3.1 推進產教融合平臺建設

建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、合作治理機制，積極爭取地方、行業(yè)、企業(yè)的經費、項目和資源在學校集聚，合作推動學校轉型發(fā)展。通過實施協同育人促進項目，鞏固現有產教融合校企合作成果，完善“校中企”“企中?！钡榷喾N形式的產教融合模式，創(chuàng)新合作模式，拓寬合作領域，與企業(yè)（行業(yè)）構建“共同制定培養(yǎng)標準、共同完善培養(yǎng)方案、共同構建課程體系、共同開發(fā)教材、共同組織教學團隊、共同建設實訓基地、共同實施培養(yǎng)過程和共同評價培養(yǎng)質量”的“八個共同”新機制取得明顯的進展。支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與學校管理、專業(yè)建設、課程設置、人才培養(yǎng)和績效評價，引導教學改革[2]。

3.2 加強實踐教學平臺建設

（1）提高現有實踐教學平臺的利用率。根據不同的教學功能整合教學實驗室，推進實驗室中心化管理，統籌各類實踐教學資源，構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的軟件工程專業(yè)實驗教學平臺，實現資源共享，提高實驗室利用率和利用水平。改進管理機制，加大實驗室的開放力度。特別是要充分發(fā)揮現有產教融合平臺的作用，提高使用效率。

（2）加大實踐教學平臺投入力度。要按照工學結合、知行合一的要求，針對薄弱環(huán)節(jié)，進一步改善現有實習實訓基地條件，并根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境。

（3）創(chuàng)新實踐教學平臺構建模式。積極引進企業(yè)科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心，著力構建面向地方的應用型實踐教學平臺，挖掘實踐教學服務地方的功能，提高實踐教學工作的實效性和針對性。圍繞地方支柱產業(yè)、科技開發(fā)，推動實習、見習、實驗、實訓和社會實踐等實踐教學內容改革，打造包括科技創(chuàng)新平臺、教育服務平臺、三農服務平臺、資源共享網絡平臺在內的校地、校企合作平臺，從而構建面向地方經濟社會發(fā)展的應用型實踐教學體系[3]。

3.3 充分發(fā)揮行業(yè)學院示范作用

行業(yè)學院是學校與企業(yè)進行深度產教融合的重要平臺，要充分發(fā)揮其實踐教學平臺示范作用。加快推進“行業(yè)學院”的籌建工作。調動校企雙方合作辦學的積極性，規(guī)范合作辦學管理，發(fā)揮行業(yè)學院在建設優(yōu)質特色專業(yè)的獨特作用，并使之成為學校人才培養(yǎng)模式改革的特色品牌和協同育人的示范平臺。

4 師資隊伍建設

4.1 科學制定師資隊伍建設規(guī)劃

根據軟件工程專業(yè)發(fā)展目標、人才培養(yǎng)規(guī)模和學科發(fā)展規(guī)劃，科學制定人才隊伍建設總體規(guī)劃，促進人才資源有效配置，形成教師隊伍建設與學校發(fā)展規(guī)劃相協調的發(fā)展機制。

4.2 不斷加強師資隊伍建設

（1）加強師德建設。以師德建設為中心，建立健全師德建設長效機制，進一步提升教師職業(yè)道德素質。

（2）做好人才的外引內培工作。堅定不移實施人才強校戰(zhàn)略，堅持自身培養(yǎng)提高與人才引進相結合。繼續(xù)實施有力度的人才引進政策，采取剛、柔結合的辦法，從國內外引進高層次人才；同時，聘請國內外知名專家學者擔任學?？妥淌诨蚣媛毥淌?。建立教師隊伍培養(yǎng)長效機制，加強教師的培養(yǎng)力度，系統設計實施各類教師教學能力提升計劃。實施校院兩級并涵蓋入職培訓、學歷提升、行業(yè)實踐鍛煉、出國研修、教學科研能力提升等內容的青年教師成長支持計劃，建立目標明確、層次清晰、銜接有序的青年教師培養(yǎng)體系。堅決打破論資排輩觀念，強化不拘一格、人盡其才的理念，大膽重用優(yōu)秀青年人才。充分發(fā)揮教師教學發(fā)展中心的引導作用，指導和幫助教師特別是青年教師量身定制成長計劃，及時提供教師轉型發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導[4]。

（3）加強教學名師、教學骨干培養(yǎng)和高水平教學團隊的建設。提升對高層次人才服務的水平，實行重點培養(yǎng)、目標管理、嚴格考核、滾動發(fā)展，明確培養(yǎng)層次、培養(yǎng)程序和措施，建立保障體系，逐步構建由校級優(yōu)秀教學骨干、教學名師、自治區(qū)級名師、國家級名師組成的教學名師和教學骨干梯隊，形成示范和引領效應。立項建設以教學名師和專業(yè)帶頭人為核心的高水平教學團隊，以教師的教學改革能力、團隊協作能力建設為切入點，按照“專業(yè)成品牌、課程成精品、教學高質量、團隊有特色、整體有創(chuàng)新”的總體要求，扎實推進軟件工程專業(yè)教學團隊建設。

（4）加大力度實施“雙師雙能型教師建設工程”。調整教師結構，解決應用型人才培養(yǎng)的師資瓶頸問題。完善雙師雙能型教師標準，按照專業(yè)特點制訂雙師雙能型教師崗位標準。開展雙師雙能型優(yōu)秀教師和雙師雙能型名師的評選，進行表彰獎勵，努力建設一支適應應用型人才培養(yǎng)需要，在專業(yè)、課程建設和各類教學資源建設等方面發(fā)揮引領作用的雙師雙能型教師隊伍。除了在制度、機制上促進現任教師“轉型”外，要改革教師聘任制度和評價辦法，加大積極引進和柔性聘用“雙師雙能型”教師的力度，積極引進行業(yè)公認專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設帶頭人，擔任專兼職教師。完善軟件工程專業(yè)教師定期到企業(yè)、科研院所、政府等部門工作、研發(fā)或實習制度，提升教師專業(yè)實踐能力和科研成果轉化能力，并有選擇地在企業(yè)（行業(yè)）、科研院所、政府機關建立專業(yè)教師掛職（頂崗）鍛煉基地，促進“雙師雙能型”教師隊伍建設[5]。

（5）完善高層次人才工作服務體系。完善、創(chuàng)新高層次人才引進、管理、服務模式，完善高層次人才引進機制，加強高層次人才聘期考核和經費管理，建立人才引進責任體系。

5 構建軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

從“研究現狀和企業(yè)調研分析”到“人才培養(yǎng)方案的制訂”，進一步“構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育”，并以校企合作為基礎，按照“八個共同”推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逆推整個人才培養(yǎng)過程，然后再反饋到人才培養(yǎng)體系中，形成一個半閉環(huán)系統，如圖1所示。

圖1 軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構架圖

以“八個共同”為指導推進校企合作專業(yè)共建，通過基地建設，以軟件工程專業(yè)為對象，按照“共建、共享、共管”的原則，建設“校中企”“企中?！蹦Ｊ?，形成“雙主體”建設機制，構建以應用能力培養(yǎng)為中心，制定行業(yè)人才培養(yǎng)標準、實現高校師資的技術跟蹤、深化學生工程應用實踐能力培養(yǎng)，制定一套適應行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，為應用型軟件工程專業(yè)提高教學質量、實現培養(yǎng)目標提供了參考。

6 結 語

通過對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實踐，推進理論與實踐教學相結合，優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率，將校企合作下的生產教學整合為培養(yǎng)應用型人才的主要手段和途徑。通過研究，有效推進軟件工程教學，對地方高校軟件工程專業(yè)應用人才培養(yǎng)具有推廣應用價值。

[1] 王文發(fā), 武忠遠, 許淳. 地方高校軟件工程專業(yè)校企合作實踐教學的探索與實踐: 以延安大學為例[J]. 高等理科教育，2016(2): 114-119.

[2] 王文發(fā), 武忠遠, 侯業(yè)智. 軟件工程專業(yè)“2+1+1”校企聯合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 中國大學教學, 2015(10): 25-28.

[3] 宗慧, 陳曉兵, 朱全銀. 基于校企合作的軟件人才培養(yǎng)實踐教學模式研究[J]. 長沙大學學報, 2015(2): 114-116.

[4] 李占宣. 對地方高校軟件工程應用型人才培養(yǎng)的思考[J]. 教育探索, 2014(8): 87-88.

[5] 王愛民, 谷川. 軟件工程專業(yè)校企合作實踐教學模式研究[J]. 實驗技術與管理, 2012(1): 143-145.