李亞飛，呂 培，李亞軍

（1.鄭州大學 信息工程學院，河南 鄭州 450001；2.國網 三門峽供電公司，河南 三門峽 472001）

1 背 景

隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網的快速發(fā)展，各種各樣的移動終端應用不斷涌現(xiàn)，極大地便利了人們的衣食住行，許多原來需要線下進行的交易都轉移到了線上手機端，人們足不出戶便可購買到自己所需的商品與服務。移動互聯(lián)網的普及催生了就業(yè)市場對軟件開發(fā)人才，特別是移動編程人才的大規(guī)模需求[1-2]。近年來，隨著谷歌、蘋果等IT公司與中國區(qū)高校在培養(yǎng)移動編程人才方面的廣泛合作，許多高校都相繼開設了移動編程課程，培養(yǎng)學生基本的移動編程思想與技能，使學生能夠在未來的求職時有一技之長。

2 課程設計方案

目前移動應用程序開發(fā)主要有兩大陣營，包括谷歌的Android應用開發(fā)和蘋果的IOS應用開發(fā)[3-4]。大部分高校開設的移動編程課程，大都以講授基于Android的移動開發(fā)為主。因為IOS開發(fā)的環(huán)境搭建成本較高，一套基本的開發(fā)系統(tǒng)至少需要一臺蘋果Mac電腦和一部IPhone手機或IPad平板，這樣一套實驗設備購買下來的成本至少在1.3萬元左右，大多數高校都不愿意承擔如此昂貴的實驗室建設成本。

與傳統(tǒng)的C/C++/C#/Java等編程課程相比，移動編程涉及操作系統(tǒng)、Java程序設計、軟件工程、無線網絡、數據庫等諸多先修課程，高校通常會將該課程放在高年級講授[5-7]。例如，筆者所從教過的鄭州大學和香港浸會大學都將本門課程放在大三上學期或下學期進行。我們就兩所高校在教學大綱內容、課程教材選擇、授課計劃安排、考評方案設計等進行對比分析。

2.1 教學大綱內容

在課程教學大綱方面，兩所高校有較大不同，鄭州大學本門課程的教學大綱包括理論課和實驗課，基本上按照傳統(tǒng)課堂教學+學生實驗的方式來進行，教學內容主要以講授Android編程知識為主，Android課程內容設計基本沒有涉及與Android編程所需的先修課程的相關內容。香港浸會大學的課程設計相對較為完善，將移動編程課程中涉及的前期課程知識點作為教學大綱的一部分,在學期的前幾周會引導學生進行溫習回顧。因為經過半年到一年的時間，之前學生所學課程知識可能已經忘記過半，再加上有的同學前面學習基礎較差，嚴重影響本課程的學習效果。相比較而言，香港浸會大學對于Android程序設計部分并沒有做過深講解，僅將Android內核架構、Android核心組件和服務進行講解。在動手實踐部分，任課教師會請公司中有開發(fā)經驗的工程師進行實際工程開發(fā)指導，學生通過實際應用項目來自學其他內容，在學習完本課程以后，基本上都可以進入公司項目組參與項目開發(fā)。相比而言，鄭州大學這樣傳統(tǒng)課程設計方案，學生經過課程學習后，雖然有了基礎知識，但實際項目上手能力還略有欠缺。

2.2 課程教材選擇

在課程教材選擇方面，鄭州大學主要以中文教材為主，考慮到大學生的家庭經濟實際情況，教師在選擇教材的時候也會兼顧考慮價格因素，教師選擇教材時主要以國外優(yōu)秀教材的中文翻譯版為主，盡量選擇翻譯質量較好的教材。香港浸會大學因為是全英文教學，所有教材均選擇國外優(yōu)秀英文原版教材[8]。教材選用英文的好處在于，學生在學習過程中能夠接觸到更多英文專業(yè)詞匯，這有利于提高檢索最新英文技術文檔的能力。許多Android的最新技術文檔都是英文的，通過課程的強化訓練，學生基本能獨立自主搜索最新技術文檔解決實際學習和開發(fā)過程中所遇到的問題。除了課程教材，兩校都會輔助增加補充資料，方便學生擴充編程知識面，增強自學效果。

2.3 授課計劃安排

在授課計劃方面，傳統(tǒng)的授課方式是每兩節(jié)理論課對應兩節(jié)實驗課，理論課和實驗課基本上對半。在這方面，兩校課時計劃安排情況見表1，鄭州大學考慮到移動編程是一門對實際動手操作能力要求很高的課程，基本上理論課和實驗室的排課比例為1:2，每節(jié)理論課都會安排兩節(jié)實驗課與之相對應。因為依據以往的編程課程經驗，學生在做實驗時往往花費大量時間來調試程序，1:1的課程比例并不能很好地讓學生在課堂上得到充足的鍛煉以及教師的指導。相比而言，香港浸會大學對這門課的授課計劃安排較為豐富，除了每周安排兩個課時的理論課外，還有對應兩節(jié)實驗課，以及外聘企業(yè)導師每周一節(jié)的軟件開發(fā)工作坊。理論課包含一個課時的無線網絡技術、一個課時的數據庫、一個課時的操作系統(tǒng)以及兩個課時的Java編程基礎。實驗課主要以項目導向，教師規(guī)劃好一個項目成品，將其中涉及課堂學習的部分代碼和功能刪去，以填空的形式補充代碼，這樣學生在學習Android編程時，有著項目整體概念。同時也能激發(fā)學生的學習興趣，因為新補充的代碼會影響全局其他部分代碼的功能，促使學生探索和解決問題。

表1 課時計劃表

2.4 考評方案制定

鑒于移動編程課程實踐性強的特征，兩所高校在對學生學習效果進行考評時，都選擇通過項目方式進行，撇棄了傳統(tǒng)的“筆試+項目”的考核方式。如表2所示，兩所高校的不同之處在于，鄭州大學學生項目的期末考評主要依靠課程教師，鑒于教師在工程實踐方面的訓練缺乏，對于項目的指導也有限。香港浸會大學考慮到課程教師在工程實踐能力方面的缺陷，將教師與企業(yè)人員聯(lián)合起來指導學生項目。通過這種方式，校外導師在指導學生學習的過程中就把一些企業(yè)級項目開發(fā)的思維和運作手段潛移默化給學生。另外，浸會大學與這些企業(yè)也保持了友好的業(yè)務聯(lián)系，學生無論是在實習還是就業(yè)階段，這些企業(yè)都會優(yōu)先考慮香港浸會大學的學生。同時，教師還會組織專家組對學生的應用開發(fā)評分，好的應用創(chuàng)新會積極幫學生聯(lián)絡校外的項目培育機構進行培育。筆者在香港浸會大學任教期間，就有一位學生開發(fā)的移動應用APP作為種子項目獲得企業(yè)200萬港元的啟動基金資助。

表2 考評方案表

3 教學過程及實踐

3.1 課堂授課環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學方式，學生的學總是圍繞老師的教。課堂教學在師生一問一答或老師的喋喋不休中結束，學習能力、接受能力弱的學生總是無法跟上教師講授的節(jié)拍，這就嚴重影響到差生的學習積極性。新課程標準對教師的教學提出了新的要求，教師首先轉變教學觀，由重教師“傳授”向重學生“自主學習”轉變，由重結果向重過程轉變，由單向信息傳遞向師生合作、生生合作轉變。在這樣的教學環(huán)境中老師和學生共同探究，共同質疑。教與學自然順暢了，師與生和諧親密了，學生的學習興趣提高了，教學質量就會得到提高[5]。

在這方面，鄭州大學基本上以這種傳統(tǒng)授課方式為主。選修這門課的學生分為兩種類型：一種是高考入學成績排在院系前列的“卓越工程師”班的學生，學生本身素質就高，課堂上能跟隨老師的節(jié)奏快速地接受新知識；另一種是普通班的學生，學生本身素質跨度較大，部分學生參與課堂互動的積極性不高，上課容易分心，效果不佳。香港浸會大學雖然也是以教師授課為主，但任課教師會選出一部分課堂讓學生來試講，主講學生需提前備課并準備若干問題進行課堂提問，對于積極回答問題的學生，將會在期末考查學生平時成績時，獲得額外加分，如果學生在整個學期都沒有回答過問題，將進行扣分處理。對于主講學生講課存在的問題以及學生回答問題的不足之處，教師做點評矯正。從實際教學效果上來看，香港浸會大學學生整堂課注意力較為集中，課堂參與度比較高。

3.2 課后練習環(huán)節(jié)

課后練習是課堂教學的延伸，是教學的重要環(huán)節(jié)，也是老師了解學生掌握知識好壞的主要途徑。課后練習環(huán)節(jié)主要包含兩部分：作業(yè)練習和作業(yè)批改。教師負責作業(yè)的選題和作業(yè)的批改，學生需按時完成作業(yè)內容并提交教師批改。在班生額大的情況下，教師要面批面改，特別是要在課內完成是比較困難的；小班化后，生員少了，教師的作業(yè)批改可以在課內及時完成，采取面批面改，這為老師了解學生課堂掌握知識情況帶來了便利條件[6]。

在課后練習內容的安排上，鄭州大學以單元式的作業(yè)為主，即課后練習作業(yè)以教材中提供的本堂課所講內容的演示代碼為主；香港浸會大學則選取編寫比較優(yōu)秀的開源項目源代碼，讓學生在項目源代碼中依據以本堂課內容添加相應的功能模塊。相比較而言，香港浸會大學的內容安排更能激發(fā)學生探索問題、解決問題的興趣。在作業(yè)的批改方面，鄭州大學由于師生比較低，采用大班授課模式，學生在練習過程中遇到的問題，很難得到及時解決；而香港浸會大學師生比較高，采用的是小班授課模式，教師能夠對學生作業(yè)進行一對一的指導，甚至批改時可以和學生交談，幫助找尋解決問題的最佳方法，既能保護其自尊心，又能激發(fā)其自信心，同時指點課外補缺的方向和方法。對能力好的學生，教師在面批時可以著重于良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成，規(guī)范作業(yè)中存在問題，使其更上一層樓。

3.3 工程實踐環(huán)節(jié)

工程實踐環(huán)節(jié)是對所學知識在實際應用場景中的驗證，讓學生提前進入準工作狀態(tài)，了解所學知識在實際工程中如何運用。同時，工程實踐環(huán)節(jié)有助于擴展學生的知識面，為以后尋找實習與工作機會作鋪墊，進而改善傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐導致的學生畢業(yè)即失業(yè)的局面[7]。

在工程實踐環(huán)節(jié)，兩所學校都有相關的實習活動安排。比如，鄭州大學每年都會在下學期為大三學生準備練習實訓基地，讓其參與工程實訓，實訓內容基本上以Web端編程和移動端編程為主。同時，讓學生進入科技園區(qū)企業(yè)，了解企業(yè)開發(fā)項目的實際情況，參與完整的項目研發(fā)過程。香港浸會大學則實行的是將公司工程搬到教室里來，這樣的安排有一些現(xiàn)實的原因：一方面，香港寸土寸金，企業(yè)空間緊張，安排大量的學生到公司參觀實踐不太可能；另一方面，香港浸會大學采取的是小班教學模式，企業(yè)導師更加容易進入課堂，對學生進行一對一的工程指導，學生也省去了對陌生環(huán)境適應的環(huán)節(jié)，更加專注實訓內容。實際上，鄭州大學的學生實訓也存在類似問題，實訓基本上是委托第三方培訓機構提供場地。

4 課程改革建議

通過上述內地和香港兩所高校在移動編程這門課程中課程方案設計以及教學過程和實踐環(huán)節(jié)的對比分析，不難看出香港浸會大學在課程設計、教學過程、工程實踐等環(huán)節(jié)都比較有特色，其教學效果也顯而易見，學生上課積極性和參與度都比較高，學生所學知識以及運用知識解決實際問題的能力比鄭州大學略強。我們給出以下建議：

（1）教師自身知識儲備。作為課堂活動的領導者，教師應該積極拓寬知識面，了解最新最前沿的技術以及現(xiàn)有企業(yè)對人才的業(yè)務需求。一方面引導學生開闊視野，提升專業(yè)技能；另一方面準確把握人才市場需求，注重課堂知識與實際應用需求的對接，使學生學以致用。對于移動編程這門課來說，教師應對當前Android和IOS系統(tǒng)最新技術、移動開發(fā)工具、設計優(yōu)秀的APP等方面有深入了解，以便能引導學生了解當前最新的研究與技術，全面解答其學習中的疑難問題。

（2）課程設計。教師應該多吸取同類課程的優(yōu)秀課程設計方案，使得課程設計貼合學生的個性化差異。在學生選課之前，老師應該對本門課程所涉及的知識以大綱的形式發(fā)送給學生，使其初步了解移動編程這門課是什么，需要哪些前期課程知識等。同時，老師也要對選修這門課的學生的程度有一個大概了解，這樣再設計課程時，更能因材施教。

（3）教學方法。教師應該能激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，更加注重以學生為重，培養(yǎng)其獨立思考問題、解決問題的能力。教師要積極參與教與學的全過程，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的共性問題并予以矯正。在移動編程這門課中，教師要選用合適的工程項目例子，將課堂知識與項目例子中對應的部分做一一映射，使得學生能有項目整體概念。同時，對于設計優(yōu)秀的學生，可以作為競賽種子進行培育。對于學生開發(fā)的優(yōu)秀項目，教師要積極聯(lián)系企業(yè)進行孵化推廣，這樣學生學習的積極性就會被充分地調動起來，

（4）課后訓練。傳統(tǒng)的大學教學方式只注重課堂學習，忽略了課后訓練的重要性。教師上完課，拿起課本就走，課后不管不問。再上課時，學生對前一節(jié)課所講知識已經忘記不少。所以，教師要很好地設計課后訓練內容，對于移動編程這門課程來說，教師應該盡量選擇有創(chuàng)意的APP作為作業(yè)布置給學生來做，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，避免把已經充斥網絡的APP源碼作為作業(yè)內容，減少抄襲的可能性。同時，要對學生寫過的代碼進行代碼重復性檢查，對于復制率較高的同學，要予以警告。

（5）工程實踐。工程實踐是整個課程計劃的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一部分。學生課堂中學到的知識，能否轉化為實際生產力，工程實踐環(huán)節(jié)起著關鍵作用。同時，這也是解決學校教學內容與企業(yè)實際需求不匹配的最佳解決方案。在這方面，相關院系要對實訓基地的資質把好關，現(xiàn)在許多實訓基地沒有承擔好自己該承擔的責任，為了商業(yè)利益，對學生敷衍了事，實訓形同虛設。在整個實訓過程中，教師要和企業(yè)導師共同商議制定可執(zhí)行的實訓方案，對學生、教師、實訓企業(yè)進行三方約束，提高實訓質量。

5 教改成效

筆者對2014級鄭州大學計算機科學與技術專業(yè)的兩個班級共140人進行了移動編程課程教改實驗。在這兩個班級中，計算機科學與技術1班由教師A（筆者）依據教改建議親自授課，2班由另外一名教師B使用傳統(tǒng)教學方法授課。

成效的評判依據以下3個方面：①評教成績：學生期末評教是學校教務處對老師教學效果評價的一個重要方面，學生依據本學期該門課的學習效果，通過評教系統(tǒng)對任課老師的教學質量評判，滿分為100分。②優(yōu)秀項目數和孵化項目數：聘請企業(yè)工程技術人員對學生課程項目進行評判，選出優(yōu)秀項目和可孵化項目。優(yōu)秀項目數和可孵化項目數可以體現(xiàn)教學效果以及學生所做項目的市場價值。筆者收集兩個老師指導班級學生做的移動編程項目，并將其提交給鄭大科技園區(qū)一家做移動應用開發(fā)的企業(yè)技術總監(jiān)，技術總監(jiān)對學生項目進行評判并選出優(yōu)秀項目和可培育孵化的項目。③選課人數：教學效果好壞的一個最直接的反饋就是下屆學生選修這門課的人數。筆者撰寫論文時，2015級的移動編程課選課人數已經公布出來了，具體情況見表3教改成效表。

具體各項指標的統(tǒng)計結果見表3。從統(tǒng)計結果來看，我們提出的新教改方案能夠改善課程教學質量，得到了學生和企業(yè)的認可。

表3 教改成效表

6 結 語

通過對比筆者所任教過的內地和香港兩所大學在課程設計和教學過程與實踐等方面的優(yōu)缺點，給出了移動編程這門課教改的一些建議。未來將把這些教改建議在所有班級課堂推廣實施，對教改的過程進行深入跟蹤分析，完善教改建議。同時，將好的經驗運用于其他相似的大學課程中去，最大限度地提高教學質量。最后，特別感謝國網三門峽供電公司軟件工程師李亞軍在教改實驗中對學生應用項目選題和結果評比部分所做的重要貢獻。

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