丁智國，吳建斌

（浙江師范大學 數(shù)理與信息工程學院，浙江 金華 321004）

0 引 言

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是實現(xiàn)工程教育國際化互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。中國獲得工程教育認證資格，標志著中國的高等教育走向國際化，人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、類型和質(zhì)量在一定程度上得到國際多邊互認[1-2]。浙江師范大學從2014年開展工程專業(yè)認證工作，根據(jù)工程教育認證中對專業(yè)體系課程設(shè)置的標準要求進行改革和建設(shè)。

軟件質(zhì)量保證與測試課程是軟件工程專業(yè)的核心課程，課程的教學目標是培養(yǎng)軟件測試師，理論教學和實踐教學都應(yīng)該圍繞該目標開展。近年來，隨著中國信息化建設(shè)和軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件測試師在軟件開發(fā)中扮演的角色越來越重要，國內(nèi)測試行業(yè)處在蓬勃發(fā)展階段。面向市場培養(yǎng)人才是該課程教學的主要導(dǎo)向，該教學目標和軟件工程認證“以人為中心”的理念密切相關(guān)。在該課程的教學過程中，思考如何全面貫徹工程教育理念并對課程進行改革是課程教學面臨的一個關(guān)鍵問題。

1 工程認證背景下課程建設(shè)改革

工程教育認證的理念可以總結(jié)為：一個中心、兩個導(dǎo)向和三個支柱，其核心思想就是教學活動和人才培養(yǎng)應(yīng)該以人為本，以學生為中心。認證評價是基于輸出的評價，是對整個專業(yè)建設(shè)的綜合要求，培養(yǎng)過程始終以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向。因此，在課程體系、師資力量和軟硬件條件這3方面，必須能勝任學生培養(yǎng)的需求[3]。

培養(yǎng)目標是整個人才培養(yǎng)的指揮棒。針對軟件質(zhì)量保證與測試課程，除了配置優(yōu)秀的教師隊伍、軟硬件教學環(huán)境之外，在具體的教學過程中，應(yīng)以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，修改課程教學大綱，優(yōu)化課程體系，達到持續(xù)改進。工程教育認證從學生素質(zhì)、知識和能力3個方面提出了要求，培養(yǎng)的學生需要達到7項指標和與之對應(yīng)的12項畢業(yè)要求。在這12項畢業(yè)要求中，專業(yè)核心課程軟件質(zhì)量保證與測試和畢業(yè)要求1、3、4、5、9、11相關(guān)（表1）。

2 以學生為中心的教學模式改革

“以學生為中心”是工程教育專業(yè)認證的核心理念，和傳統(tǒng)的“以教師為中心，強調(diào)教師在教學過程中的核心作用”的模式不同，它要求把學生放在教學的主體地位，圍繞學生的能力培養(yǎng)、能力提升來組織教學活動，培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)技能、探索技能和創(chuàng)造技能的學生。因此，理論教學模式、實踐教學設(shè)計和課程評價體系也需要相應(yīng)地改革。

表1 軟件質(zhì)量保證與測試課程與畢業(yè)要求指標關(guān)系

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2.1 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是一種新興的教學模式，在現(xiàn)代教學過程中得到了廣泛的研究和應(yīng)用，并被稱為影響未來課堂教學的重大技術(shù)變革。該教學模式的目的是考慮學生的個性化，進行針對性的教學，以學生為中心，要求學生在上課前，對教師布置的教學主題及相關(guān)資源進行預(yù)學習，帶著問題聽課，教師的角色從“教”翻轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”和“答”，學生的角色從“聽”翻轉(zhuǎn)為“問”?；趯W生的學習情況，教師的主要任務(wù)是教學引導(dǎo)和答疑解惑。角色的翻轉(zhuǎn)強調(diào)了學生的主體地位。研究應(yīng)用結(jié)果表明該種模式能激發(fā)學生的學習主動性，具有良好的教學效果[4]。

在課程的建設(shè)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂也被引入軟件質(zhì)量保證與測試的教學中，教師調(diào)整教學環(huán)節(jié)中的各個步驟，以教學任務(wù)為主線，以教學目標為導(dǎo)向，涉及教學內(nèi)容，將教學分為課前、課中、課后3階段，見圖1[5]。

2.2 基于任務(wù)驅(qū)動的實踐教學

任務(wù)驅(qū)動教學方法的主要特點是以任務(wù)為主線，以教師為指導(dǎo)，以學生為主題。這種教學模式完全符合以學生為中心的工程教育培養(yǎng)模式。軟件質(zhì)量保證與測試課程是一門實踐性很強的課程，學生需要掌握具體的測試方法和測試工具的使用。軟件測試本身具有探索性，需要學生主動運用所學的理論綜合設(shè)計測試用例并開展測試活動。結(jié)合課程對應(yīng)的畢業(yè)要求和指標，可以將課程實踐內(nèi)容分成基礎(chǔ)實踐和拓展實踐兩部分，見表2。

表2 軟件質(zhì)量保證與測試課程實踐教學內(nèi)容

上述兩類實踐教學中，教學基礎(chǔ)實踐是課程配套實驗，目標是要求學生掌握基本的測試技能和測試案例設(shè)計方法，能針對簡單問題開展測試活動。對應(yīng)表1指標點1—4，掌握解決復(fù)雜軟件工程項目所需的軟件工程領(lǐng)域的基本專業(yè)知識。另外，考慮軟件測試的實踐特性，學生需要了解并掌握當前主流測試工具的使用。

第二部分拓展實踐針對指標點3—1,4—3,5—2,9—2,11—1進行設(shè)置。在該實踐過程中，學生需要在教師的引導(dǎo)下主動完成任務(wù)，目的是培養(yǎng)學生對復(fù)雜工程問題的分析與設(shè)計能力。和基礎(chǔ)實踐不同，該部分實踐教學需要學生組成項目團隊，不同的學生在項目中扮演不同的角色（如系統(tǒng)架構(gòu)師、系統(tǒng)開發(fā)人員、測試人員、項目經(jīng)理等）。由于測試活動貫穿軟件開發(fā)的整個生命周期，因此該實踐需要小組成員共同完成整個項目的過程，包括需求分析、概要設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、部署驗收等。

2.3 課程評價標準

應(yīng)對上述教學改革，本課程的考核采用過程考核、階段考核與目標考核相結(jié)合的方式。

過程考核包括在線學習、上課考勤、平時作業(yè)、團隊協(xié)作等情況。

階段考核包括期中、期末考試，項目階段性評審。

目標考核包括個人總結(jié)、小組評分、教師評分、項目成果、項目答辯、整體貢獻度、文檔代碼規(guī)范度等。

需要說明的是，拓展實踐由學生分組完成。在教師指導(dǎo)下，團隊負責人對項目進行整體規(guī)劃，該分值由教師和學生打分組成，其中教師根據(jù)項目完成情況、匯報情況給予評分，小組成員根據(jù)各自在項目中的貢獻共同商定打分，小組內(nèi)需要根據(jù)項目完成情況和每名成員的貢獻打分。這種評分模式充分調(diào)動了成員積極性，避免了傳統(tǒng)團隊合作中的部分學生只是掛靠而主要工作由極少同學完成的弊端。

學生的最終課程考核成績由過程考核、階段考核與目標考核3部分成績按照一定比例計算而成。在線學習情況統(tǒng)計中，圖2描述了學生通過不同終端，在不同的時間段學習課程資源的情況。

2.4 課程的持續(xù)改進

工程教育專業(yè)認證中一個非常重要的理論就是課程持續(xù)改進，即使某專業(yè)通過工程教育認證，也需要持之以恒、與時俱進地設(shè)計課程體系，改進課程教學，提高教學效果。針對課程建設(shè)情況，主要采用3種途徑對課程進行持續(xù)改革。

（1）定期記錄，適時反饋：通過讀書報告、課堂討論、多樣性實踐報告等，布置和收集相應(yīng)成果，實時記錄學生的知識掌握運用能力，評估學生 指標點 1—4、3—1、4—3、5—2、9—2、11—1的達成度，并根據(jù)反饋及時調(diào)整。

（2）評估結(jié)果，分析改進：通過分析近兩年學生的學習狀態(tài)和考試成績，發(fā)現(xiàn)學生對具體的項目分析、設(shè)計能力較弱，因此，要加強實驗教學，設(shè)置多樣性的實驗題目，強化學生對理論理解，并學以致用。

圖2 學生在線學習情況統(tǒng)計

（3）全方位多角度持續(xù)改進：利用互聯(lián)網(wǎng)資源、校企合作等開展拓展性實驗輔助教學。

3 結(jié) 語

軟件質(zhì)量保證與測試作為軟件工程的專業(yè)核心課程，在整個軟件工程人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要作用。以人為本的工程教育教學理念重在培養(yǎng)學生的工程能力并提高學生的學習能力。在該課程的教學中，雖然學校的課程教學已經(jīng)參考工程認證的標準設(shè)計教學環(huán)節(jié)，重視教學輸出，但仍要持續(xù)以工程教育認證為標準，不斷在教學中嘗試新的方法，思考新的教學思路，增加課程的持續(xù)改革能力，力求培養(yǎng)出優(yōu)秀的軟件測試人才，推動我國IT技術(shù)的發(fā)展。

[1] 陳平. 專業(yè)認證理念推進工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J]. 中國大學教學, 2014(1): 42-47.

[2] 陳永, 胡曉輝. 工程認證背景下軟件標準化文檔課堂教學研究[J]. 計算機教育, 2016(11): 123-125.

[3] 徐翀, 仇建, 胡維華. 工程教育認證背景下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的探討[J]. 杭州電子科技大學學報, 2014(6): 88-91.

[4] 周群. 計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 大學教育, 2016(3): 150-152.

[5] 丁智國. 翻轉(zhuǎn)課堂在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學中的實踐[J]. 計算機教育, 2017(3): 68-71.