柳 星，袁景凌，饒文碧，鄒承明，熊盛武

（1.武漢理工大學(xué) 計算機湖北省重點實驗教學(xué)示范中心，湖北 武漢 430070；2. 武漢理工大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

0 引 言

當(dāng)前，計算技術(shù)已從初期的科學(xué)計算與信息處理進入到以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)為主要特征的新時代，培養(yǎng)具備系統(tǒng)能力的計算機專業(yè)人才已成為國內(nèi)外教育專家的共識[1]。早在2006年，教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會便對計算機專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)進行了研究，并出版了文獻[2—3]。書中明確指出，計算機專業(yè)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)4種重要專業(yè)能力：程序設(shè)計與實現(xiàn)能力、計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力以及系統(tǒng)能力，其中系統(tǒng)能力占總能力點的75%，對于計算機專業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用。2013年，ACM/IEEE起草了計算機學(xué)科課程設(shè)置報告CS2013[4]，也將計算機系統(tǒng)能力培養(yǎng)作為重點內(nèi)容進行闡述，認(rèn)為計算機教學(xué)應(yīng)樹立系統(tǒng)觀，指導(dǎo)學(xué)生從多層次的細(xì)節(jié)抽象思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的軟、硬件協(xié)同設(shè)計思維，使學(xué)生具備設(shè)計并實現(xiàn)具有一定規(guī)模的復(fù)雜計算機系統(tǒng)能力。

系統(tǒng)能力培養(yǎng)實現(xiàn)的重要技術(shù)途徑是對計算機組成原理、操作系統(tǒng)、編譯原理等核心課程群進行貫通，學(xué)生具備自主開發(fā)“1個CPU、1個操作系統(tǒng)、1個編譯器”的能力[5-7]。學(xué)生通過計算機組成原理等課程的學(xué)習(xí)，能基于FPGA實現(xiàn)一個CPU；通過操作系統(tǒng)等課程的學(xué)習(xí)，能開發(fā)出針對此CPU的操作系統(tǒng)；通過編譯原理等課程的學(xué)習(xí)，將開發(fā)的操作系統(tǒng)編譯到CPU上運行。上述課程群的貫通教學(xué)將使學(xué)生全面掌握計算機系統(tǒng)知識點，并具備開發(fā)足夠規(guī)模復(fù)雜計算機系統(tǒng)的能力。在上述課程群中，計算機組成原理又具有承上啟下的關(guān)鍵作用[8]，既以數(shù)字邏輯為先導(dǎo)，又為計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理等后續(xù)課程提供重要支撐，是計算機學(xué)科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。

1 實驗內(nèi)容改革及改革推廣中的問題

在改革計算機組成原理實驗內(nèi)容之前，我們同國內(nèi)多數(shù)高校一樣，采用公司集成開發(fā)好的模型實驗箱進行實驗。實驗箱將控制器、運算器、存儲器等部件固化好，學(xué)生在實驗時只需參照指導(dǎo)書通過手工連線、開關(guān)控制、上傳微程序等方式與實驗系統(tǒng)交互。經(jīng)過多年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)此實驗?zāi)Ｊ酱嬖谝恍﹩栴}：首先，實驗設(shè)計大多以驗證型為主，學(xué)生缺乏思考過程。實驗過程也僅能觀看到系統(tǒng)運行演示效果，學(xué)生無法深入理解系統(tǒng)內(nèi)部工作原理。其次，平臺上各部件功能固化，不能進行擴展與重編程，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新開發(fā)的空間。此外，實驗設(shè)計側(cè)重對局部原理的簡單驗證，缺乏對復(fù)雜系統(tǒng)的綜合設(shè)計與實現(xiàn)。最后，不同課程采用不同的實驗箱，實驗課程相互獨立，不能對軟硬件核心課程進行貫通。

上述實驗?zāi)Ｊ讲焕谟嬎銠C專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。為此，我們在考察浙江大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等兄弟院校后，對我校計算機組成原理課程教學(xué)進行了改革，提出以可編程FPGA為實驗開發(fā)平臺，以Xilinx ISE為硬件設(shè)計及仿真工具，以學(xué)生自主開發(fā)CPU為實驗?zāi)繕?biāo)的組成原理實驗體系。FPGA開發(fā)平臺選用Digilent公司的SWORD（simple while organic aRc design）教學(xué)實驗系統(tǒng)。SWORD面向計算機系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程貫通體系而設(shè)計，內(nèi)容涵蓋從數(shù)字邏輯硬件設(shè)計，到指令集架構(gòu)設(shè)計與擴展，并延伸到編譯器設(shè)計，甚至涵蓋操作系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)，以及基于上述一切內(nèi)容的計算機系統(tǒng)集成設(shè)計與應(yīng)用，可較好地滿足計算機專業(yè)系統(tǒng)能力教學(xué)改革所涉及的各層次實驗設(shè)計需求。實驗內(nèi)容以開發(fā)多流水線MIPS指令集CPU為主體，要求學(xué)生實現(xiàn)能支持常規(guī)定點指令及操作系統(tǒng)運行所需基本系統(tǒng)級指令的CPU，培養(yǎng)學(xué)生具備開發(fā)一定規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的能力，并為后續(xù)操作系統(tǒng)等課程的改革打下基礎(chǔ)。

改革新內(nèi)容的實驗教學(xué)推廣中，出現(xiàn)了以下問題：①CPU體系結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，如何深入淺出地向?qū)W生講授一個復(fù)雜計算機系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)過程；②許多學(xué)生缺乏FPGA開發(fā)基礎(chǔ)，如何幫助他們快速理解且靈活掌握FPGA開發(fā)技術(shù)；③如何讓學(xué)生在實驗課堂外，也能隨時隨地進行遠(yuǎn)程實驗；④面對數(shù)十甚至上百名學(xué)生，指導(dǎo)教師如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效地指導(dǎo)眾多學(xué)生。

2 教學(xué)方法改革探討

2.1 模塊化分解與逐級驗證法

CPU體系結(jié)構(gòu)具有一定復(fù)雜性，為幫助學(xué)生更好地掌握CPU設(shè)計與實現(xiàn)方法，可采用模塊化分解及逐級驗證的實驗方法。首先，將CPU分解為一系列功能簡單的模塊，先直接提供各模塊IP核，通過IP核集成實現(xiàn)一個CPU系統(tǒng)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識CPU系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；然后，逐個去掉各模塊IP核，要求學(xué)生自主編程實現(xiàn)各模塊功能，并對實現(xiàn)的模塊功能進行逐個驗證；最后，對所有驗證正確的模塊進行綜合，達到自主設(shè)計并實現(xiàn)復(fù)雜CPU系統(tǒng)的目標(biāo)。

實驗內(nèi)容設(shè)計如圖1所示。實驗1通過使用IP核集成一個SOC系統(tǒng)，以構(gòu)建一個CPU運行與調(diào)試環(huán)境，為后續(xù)CPU開發(fā)打好基礎(chǔ)。從實驗2開始，實驗內(nèi)容將集中在SOC系統(tǒng)中CPU開發(fā)上。由于CPU體系結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，實驗2首先將CPU分解為控制器與數(shù)據(jù)通路兩大子系統(tǒng)，子系統(tǒng)仍通過提供IP核集成實現(xiàn)，但是學(xué)生需對子系統(tǒng)之間的電路連接關(guān)系進行設(shè)計。實驗2完成CPU的第一次模塊化分解，是后續(xù)進一步細(xì)分的基礎(chǔ)。從實驗3開始，不再向?qū)W生提供IP核，學(xué)生需采用頂層原理圖及Verilog編程方式自主實現(xiàn)CPU各模塊功能。實驗3完成CPU控制器的設(shè)計與實現(xiàn)工作，實驗4則完成CPU數(shù)據(jù)通路開發(fā)工作。由于數(shù)據(jù)通路部分系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，實驗4進一步采用模塊化分解方法，將數(shù)據(jù)通路劃分為ALU單元、寄存器組、跳轉(zhuǎn)電路等子模塊，通過各子模塊的開發(fā)與集成實現(xiàn)數(shù)據(jù)通路系統(tǒng)。完成上述4個實驗后，學(xué)生可基本掌握CPU工作原理及設(shè)計與實現(xiàn)方法。在此基礎(chǔ)上，實驗5進一步要求學(xué)生對CPU控制器與數(shù)據(jù)通路電路進行擴展，以達到擴展CPU指令集的目標(biāo)。

圖1 實驗內(nèi)容設(shè)計

在實驗體系設(shè)計上，應(yīng)首先向?qū)W生提供CPU所有模塊的標(biāo)準(zhǔn)IP核，集成一個CPU系統(tǒng)；然后，引導(dǎo)學(xué)生自主實現(xiàn)CPU各模塊功能，每開發(fā)一個模塊后，替換掉此模塊對應(yīng)的IP核，再檢驗整個CPU是否運行正常。若測試無誤，則判定自主開發(fā)的模塊功能正確。如公式（1）所示，信號I為測試輸入信號，?I k(x)表示提供的標(biāo)準(zhǔn)IP核實現(xiàn)的模塊k功能，?V k(x)表示學(xué)生自主開發(fā)的模塊k功能，信號O表示輸出。如果O1與O2相同，則證明自主開發(fā)的模塊2功能正確。每次開發(fā)一個CPU子模塊并替換掉其對應(yīng)的IP核，依此類推，最終達到自主實現(xiàn)整個CPU的目標(biāo)。

2.2 類比教學(xué)法

大多數(shù)學(xué)生缺乏FPGA開發(fā)基礎(chǔ)，部分學(xué)生知道FPGA系統(tǒng)開發(fā)操作流程，但不理解為何進行這些操作。采用ISE工具基于FPGA平臺開發(fā)一個系統(tǒng)模塊的通用步驟如下：首先，裝載系統(tǒng)各組件符號表（symbol），并繪制頂層原理圖；然后，裝載對應(yīng)于每個符號表的IP核或進行Verilog編程；最后，對系統(tǒng)進行綜合與實現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過多數(shù)訓(xùn)練后，容易掌握這種開發(fā)流程。然而，對于為什么要裝載符號表并繪制頂層原理圖，符號表、頂層原理圖、IP核、Verilog程序之間的關(guān)系如何，大多數(shù)學(xué)生仍未能理解這些問題，導(dǎo)致難以對FPGA系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)進行靈活變通。為了幫助學(xué)生快速掌握FPGA開發(fā)技術(shù)并理解其本質(zhì)意義，可嘗試類比教學(xué)法，以學(xué)生熟悉的C程序開發(fā)為實例，F(xiàn)PGA技術(shù)開發(fā)原理如下。

FPGA系統(tǒng)設(shè)計圖實例及對應(yīng)的C語言程序如圖2所示。采用類比后，每個系統(tǒng)模塊可類比于C程序中一個子函數(shù)，模塊符號表可類比于函數(shù)名，模塊輸入信號類比于函數(shù)參數(shù)值，輸出信號類比于函數(shù)返回值，符號表各引腳間的連線類比于確定各函數(shù)間參數(shù)與返回值的傳遞，符號表連線后形成的頂層原理圖類比于一個主函數(shù)，鍵盤輸入類比于scanf變量賦值，七段數(shù)碼管輸出類比于printf打印顯示，模塊IO引腳定義類比于函數(shù)申明，IP核對應(yīng)于函數(shù)庫，各模塊的Verilog編程則類比于各函數(shù)體的C語言編程。

理解上述類比機制后，則可采用C程序的開發(fā)流程類比推導(dǎo)FPGA技術(shù)的開發(fā)方法，從而達到靈活變通且創(chuàng)造性地使用FPGA技術(shù)的目的。例如，在C程序中，函數(shù)體可通過C編程或調(diào)用C庫實現(xiàn)；相對應(yīng)地，F(xiàn)PGA系統(tǒng)中每個模塊功能也可以通過Verilog編程或直接調(diào)用IP核實現(xiàn)。在C程序中，一個主函數(shù)可調(diào)用一系列子函數(shù)，每個子函數(shù)又可繼續(xù)調(diào)用子函數(shù)；相對應(yīng)地，在FPGA開發(fā)中，CPU可用頂層原理圖實現(xiàn)，而CPU頂層圖中每一個子模塊也可繼續(xù)采用類似于CPU頂層圖的方法進一步實現(xiàn)。

2.3 云實驗平臺建設(shè)

教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗操作存在兩方面約束：①上位機軟件環(huán)境約束。為了進行實驗，學(xué)生需在個人PC等終端上安裝ISE開發(fā)工具，安裝過程及安裝后的環(huán)境配置操作復(fù)雜。若能省去在所有用戶終端上構(gòu)建軟件開發(fā)環(huán)境的過程，將大大提高實驗操作的便利性。②下位機硬件設(shè)備約束。由于實驗室管理等各種原因，許多實驗設(shè)備不允許帶出實驗室，學(xué)生只能在指定時間來實驗室進行實驗，限制了實驗操作的空間性。因此，如何能讓學(xué)生隨時隨地方便地進行實驗是實驗管理需面對的重要問題之一。

圖2 FPGA系統(tǒng)設(shè)計圖及類比的C語言程序

針對上述問題，我們采用云計算技術(shù)及虛擬化技術(shù)開發(fā)了一套共享云實驗平臺。實驗平臺包含兩大部分：后臺實驗設(shè)備集群和云實驗服務(wù)平臺。云平臺包含一系列虛擬服務(wù)器，每個服務(wù)器均已搭建FPGA軟件開發(fā)環(huán)境，且可與后臺任意一個實驗設(shè)備綁定。學(xué)生可采用任意PC終端在任意時間遠(yuǎn)程登錄云服務(wù)平臺。云平臺將為每位登錄學(xué)生分配一臺虛擬服務(wù)器，學(xué)生可直接在虛擬服務(wù)器上進行實驗操作。由于服務(wù)器已搭建軟件開發(fā)環(huán)境，學(xué)生不再需要在用戶終端上安裝及配置軟件開發(fā)環(huán)境。每個服務(wù)器會關(guān)聯(lián)一臺空閑的實驗設(shè)備，用戶遠(yuǎn)程操作實現(xiàn)對設(shè)備的控制，并將設(shè)備的運行狀態(tài)通過遠(yuǎn)程視頻傳輸顯示在用戶終端上。此共享云實驗平臺不僅提高了實驗資源的利用率，還解決了上位機與下位機實驗條件對學(xué)生實驗操作的約束，使得學(xué)生能隨時（不局限在課堂時間）隨地（任選一臺PC終端即可直接開發(fā)）進行實驗。

2.4 學(xué)生助教模式

實驗改革工作前期推廣中出現(xiàn)了兩大問題：①指導(dǎo)教師需在有限課堂時間內(nèi)指導(dǎo)并驗收數(shù)十位甚至上百位學(xué)生，平均分配到每名學(xué)生的時間極少，那么如何在有限課堂時間內(nèi)讓每位學(xué)生得到充分指導(dǎo)。②指導(dǎo)教師對改革新內(nèi)容不熟悉，且無法及時得到充分的幫助，指導(dǎo)教師又該如何學(xué)習(xí)以盡快掌握改革新內(nèi)容。

針對上述問題，我們在教學(xué)過程中嘗試了培養(yǎng)學(xué)生助教的方法，從所帶班級中選出一定比例的學(xué)生助教，讓他們與指導(dǎo)教師一起參與改革新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探討中。通過不定期組織研討會，提出各個實驗中所需研究的問題，針對每個問題分析出幾種可能答案，再針對每種答案列出數(shù)種驗證方法，然后分配任務(wù)，對每種驗證方法進行實測驗證，最終尋找到問題的答案。上述方法的使用可以有效解決前期推廣中的兩大問題：①加快改革新內(nèi)容的學(xué)習(xí)進程。指導(dǎo)教師獨自研究改革新內(nèi)容時容易陷入困境，通過與多名優(yōu)秀學(xué)生共同討論及分工實踐，則可以更快解決問題，保證改革新內(nèi)容的教學(xué)順利推進。②每位學(xué)生可得到更充分的實驗指導(dǎo)。假設(shè)有90名學(xué)生，一堂實驗課90 min。若不培養(yǎng)學(xué)生助教，指導(dǎo)教師平均分到每位學(xué)生的指導(dǎo)時間僅為1 min。采用助教培養(yǎng)機制后，可從每9名學(xué)生中選出1名助教，并由此助教協(xié)助輔導(dǎo)8名學(xué)生的實驗操作與調(diào)試工作，較好地延長每位學(xué)生平均接受指導(dǎo)的時間。

3 教學(xué)改革效果

我們從理論知識掌握情況、復(fù)雜計算機系統(tǒng)開發(fā)實踐技能、軟硬件課程群貫通能力培養(yǎng)、應(yīng)用案例創(chuàng)新開發(fā)等方面對改革效果進行評估。

（1）理論知識的全面與深入理解。傳統(tǒng)計算機組成原理實驗以驗證型為主，學(xué)生主要觀看系統(tǒng)各部分運行演示效果，難以深入理解系統(tǒng)各部件內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理。實驗改革后，學(xué)生需學(xué)習(xí)甚至自主設(shè)計各計算機部件內(nèi)部電路，并掌握其工作原理，這對于計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程的理論學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。

（2）復(fù)雜計算機系統(tǒng)綜合開發(fā)能力的提升。傳統(tǒng)組成原理實驗箱各部件硬件功能固化，不支持自主開發(fā)，學(xué)生以驗證系統(tǒng)各部件功能為主。實驗改革后，要求學(xué)生基于FPGA可重編程硬件平臺，采用整體到局部逐層模塊化分解思維、FPGA計算機系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、硬件測試及軟件仿真等系統(tǒng)驗證方法，自主開發(fā)一個復(fù)雜的計算機系統(tǒng)，增強學(xué)生對復(fù)雜計算機系統(tǒng)的綜合開發(fā)能力。

（3）軟硬件課程群貫通能力的培養(yǎng)。實施改革前，各核心基礎(chǔ)課程采用不同的實驗箱，實驗環(huán)節(jié)相互獨立。實施課程改革后，我們將計算機組成原理實驗與編譯原理及操作系統(tǒng)實驗在同一個SWORD開發(fā)板上進行了貫通。在大二上學(xué)期，我們通過數(shù)字邏輯課程改革，要求學(xué)生在SWORD開發(fā)板上開發(fā)基本的數(shù)字邏輯部件；大二下學(xué)期，我們通過計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程的改革，要求學(xué)生對之前開發(fā)的數(shù)字邏輯部件進行綜合，從而開發(fā)出一個CPU系統(tǒng)；在大三學(xué)年的編譯原理及操作系統(tǒng)教學(xué)中，我們進一步要求學(xué)生開發(fā)出對應(yīng)于此前CPU的編譯器及操作系統(tǒng)，并通過此編譯器將操作系統(tǒng)編譯到此前開發(fā)的CPU上運行。通過上述課程群的貫通，學(xué)生具備了在同一個實驗平臺上開發(fā)出一個CPU、1個編譯器及1個操作系統(tǒng)的系統(tǒng)能力。

（4）應(yīng)用案例創(chuàng)新開發(fā)。我們鼓勵學(xué)生在所開發(fā)的CPU硬件平臺上通過匯編指令編程進行上層應(yīng)用程序開發(fā)。目前，已有部分學(xué)生基于SWORD開發(fā)板所構(gòu)建的CPU成功開發(fā)了一些小游戲程序，如貪吃蛇、俄羅斯方塊、LED乒乓球等。這些應(yīng)用程序的開發(fā)證明學(xué)生具備了對數(shù)字邏輯、計算機組成原理、編譯原理、匯編語言等課程進行貫通的能力，對于提高學(xué)生的計算機系統(tǒng)能力具有重要意義。

此外，我們還收集了有關(guān)教學(xué)改革效果的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)。在實驗內(nèi)容難易程度方面，認(rèn)為實驗1難、中等及容易的學(xué)生分別占14%、44%、42%，實驗2分別為8%、70%、22%，實驗3分別為18%、72%、10%，實驗4分別為16%、66%、18%，實驗5則為50%、36%、14%。從結(jié)果可看出，采用模塊化分解、逐級驗證等教學(xué)方法可有效降低復(fù)雜計算機系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)復(fù)雜度，除了50%的學(xué)生感覺實驗5指令集擴展較難外，多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為可較好地理解與掌握其余4個CPU開發(fā)的基礎(chǔ)實驗，證明多數(shù)學(xué)生已具備開發(fā)CPU系統(tǒng)的能力。對類比教學(xué)、云實驗平臺建設(shè)、學(xué)生助教等方法的調(diào)查結(jié)果表明，92%的學(xué)生認(rèn)為類比教學(xué)法具有深入淺出的教學(xué)效果，幫助他們快速且深入地掌握基于FPGA的CPU設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)；82%的學(xué)生認(rèn)為共享云實驗平臺建設(shè)提高了實驗資源的利用效率，且為他們的實驗提供了較大的便捷性；96%的學(xué)生認(rèn)為采用學(xué)生助教提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，且活躍了實驗課堂氣氛，擔(dān)任助教的學(xué)生則普遍認(rèn)為在與教師進行集體研討的過程中，培養(yǎng)了團隊合作能力，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的思維方式并加深了對理論知識的理解，提高了他們在就業(yè)及升學(xué)上的競爭力。

4 結(jié) 語

為培養(yǎng)學(xué)生的計算機系統(tǒng)能力，筆者對計算機組成原理課程進行改革，提出基于FPGA開發(fā)平臺設(shè)計并實現(xiàn)多流水線MIPS指令集CPU的實驗體系；針對教學(xué)改革推廣中所遇到的系統(tǒng)實現(xiàn)復(fù)雜度高、學(xué)生FPGA開發(fā)基礎(chǔ)薄弱、實驗場地與實驗時間受限、有限課堂時間內(nèi)難以得到充分實驗輔導(dǎo)等問題，探索了模塊化分解與逐級驗證、類比教學(xué)、實驗云平臺建設(shè)、學(xué)生助教模式等教學(xué)方法。實踐效果證實，上述教學(xué)方法的推廣可加深學(xué)生對理論知識的理解，增強學(xué)生開發(fā)復(fù)雜計算機系統(tǒng)的實踐技能，并可使學(xué)生具備對多門核心專業(yè)課程進行貫通的能力，對于計算機專業(yè)人才的系統(tǒng)能力培養(yǎng)具有重要作用。

[1] 王志英, 周興社, 袁春風(fēng), 等. 計算機專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)和系統(tǒng)課程體系設(shè)置研究[J]. 計算機教育, 2013(9): 1-6.

[2] 教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范[M]. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2006: 220-227.

[3] 教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)[M]. 北京: 機械工業(yè)出版社, 2010: 72-78.

[4] ACM/IEEE–CS Joint Task Force on Computing Curricula. Computer science curricula 2013[EB/OL]. (2013-12-20) [2017-09-15].http://ai.stanford.edu/users/sahami/CS2013/.

[5] 高小鵬. 計算機專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的技術(shù)途徑[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2014(8): 53-57.

[6] 施青松, 陳文智. 強化計算機課程貫通教學(xué) 深入面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2014(12): 61-65.

[7] 劉衛(wèi)東, 張悠慧, 向勇, 等. 面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程體系建設(shè)實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2014(8): 48-52.

[8] 袁春風(fēng), 楊若瑜, 王帥, 等. 計算機組成與其他課程之間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容分析[J]. 計算機教育, 2015(17): 35-38.