李勁松，李文生

（1.貴州財經(jīng)大學，貴陽 550025；2.貴州商學院，貴陽 550014）

當前我們對“留守兒童”的評價，往往負面的因素較多，許多人認為留守兒童由于缺乏家庭教育，心理問題突出，不努力學習，容易走向犯罪道路[1]。這樣的一些評價是否正確，留守兒童真實的狀況到底如何？本文通過對貴州威寧縣小海鎮(zhèn)和平村留守兒童心理和教育情況調(diào)查，做出以下分析。

一、和平村留守兒童心理狀況分析

和平村位于威寧縣小海鎮(zhèn)中部偏東，距小海鎮(zhèn)政府15公里，其下分為4個村民組，共有427戶，村內(nèi)有1所幼兒園、兩所小學。現(xiàn)有居民2 235人，共有留守兒童283人，男孩153人，女孩130人。其中，學齡留守兒童239人，入學率100%。5歲以下未在校留守兒童44人，其中男孩25人。

調(diào)查顯示，和平村留守兒童的心理狀況基本良好，由于父母外出務(wù)工，家的生活條件普遍較好，可支配的零花錢也較多，物質(zhì)生活基本能得到滿足。父母不在自己身邊，大多數(shù)留守兒童認為性格并沒有受到影響，并且還認為自己比別人更加成熟。雖然他們偶爾會感到孤獨，但是很少會感到自卑，僅有10%的留守兒童會感到自卑。從對監(jiān)護人以及村民的訪談中也可了解到，多數(shù)留守兒童是和祖輩生活在一起，都比較成熟懂事，會做家務(wù)，也懂得照顧自己，有的孩子在爺爺奶奶病弱的時候還會照顧家里，而且孩子們能理解父母為家庭的付出，因此他們學習也更加努力。孩子班上的教師也表示留守兒童都很聽話、努力，很少在學校惹事。雖然也有負面的評價，比如，部分留守兒童由于老人溺愛，比較任性、貪玩、喜歡亂花錢，但是大多數(shù)人對留守兒童的評價多是正面。

案例：和平村教師對留守兒童的評價

楊教師，女，32歲，和平村村民、小海鎮(zhèn)中心小學教師。在提及留守兒童時，她說她的班上有40%是留守兒童，對于他們的表現(xiàn)，楊教師的評價趨于正面。她表示：“由于特殊的家庭結(jié)構(gòu)，留守兒童比較早熟，更能理解父母對家的付出，多數(shù)的留守兒童都是獨立樂觀的，很少會在學校惹事。學習成績不說很優(yōu)秀，但與非留守的孩子也沒有多大差別，三年級的孩子也會自己做飯洗衣服了，穿著也是整齊干凈的?！?/p>

當前，社會大眾對留守兒童的認知來自源于電視、新聞、網(wǎng)絡(luò)上的報道，這些報道多數(shù)以“報道留守兒童事故，以及對留守兒童發(fā)生事故的原因進行分析”[2]為主，趨于展現(xiàn)留守兒童穿著臟亂、貧弱的形象。這些報道中的留守兒童在現(xiàn)實生活中只是特例，他們的家庭情況一般都較為特殊。這樣的報道會把留守兒童問題放大，人們誤以為所有的留守兒童都是這樣的情況，并用異樣、憐憫的眼光去看待留守兒童，這樣會對留守兒童的性格和心理造成一定影響。

二、和平村留守兒童教育狀況分析

我們對留守兒童教育情況的分析主要從學習成績、學習態(tài)度、學校人際交往能力這幾個方面來體現(xiàn)[3]。

1.和平村留守兒童的學習成績。調(diào)查顯示，和平村留守兒童的學習成績雖然并不能說全部都很優(yōu)秀，但他們與非留守兒童相比較并沒有明顯的差距（見下頁表1）。

從表1可以看出，和平村留守兒童中學習很努力的人數(shù)占總數(shù)的40%，努力程度一般的人數(shù)占總數(shù)的44%，不努力學習的留守兒童人數(shù)僅占總數(shù)的16%，這與該村非留守兒童的學習努力的情況基本一致。另外，和平村留守兒童中學習成績優(yōu)秀的人數(shù)占總數(shù)的37%，學習成績中等的人數(shù)占總數(shù)的53%，學習成績較差的人數(shù)占總數(shù)的10%。由此可見，在學習成績方面，和平村留守兒童總體與非留守兒童沒有多大區(qū)別，學習成績多數(shù)在中上等水平。

2.和平村留守兒童對學習所持的態(tài)度。由于農(nóng)村教育條件受制約較多，農(nóng)村留守兒童的學習態(tài)度主要從學習反思、認錯態(tài)度、學習目的、以及對學習的喜愛程度來體現(xiàn)[4]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，和平村留守兒童的學習態(tài)度總體良好，當我們詢問他們“考試成績不理想是什么原因”時，52%的留守兒童表示因為自己不夠努力，24%的留守兒童表示是自己課后缺乏指導，認為自己不適合讀書的占總數(shù)的12%。當我們再問“在被教師批評時，你們會什么辦”時，40%的孩子會承認錯誤，并表示不再犯錯；34%的留守兒童認為學習是為了自己，52%的孩子表示自己喜歡學習。由此可見，留守兒童對于學習所持態(tài)度無論從學習反思還是認錯態(tài)度來說都是比較不錯的。

3.和平村留守兒童校園人際交往。留守兒童的人際交往能充分體現(xiàn)他們的校園生活和內(nèi)心世界，本文通過對留守兒童遇到困難時的求助對象以及與同學、教師的親密程度的調(diào)查分析來體現(xiàn)他們校園人際交往情況。

表1 和平村留守兒童學習表現(xiàn)

表2 遇到困難時你的求助對象

和平村留守兒童由于父母不在身邊，他們擁有更多的自由可支配時間，因此大多數(shù)留守兒童能利用這個時間去與別人交往，這樣會提高他們的人際交往能力。調(diào)查顯示，大部分留守兒童表示自己與老師及同學的關(guān)系比較融洽，少數(shù)留守兒童認為他們與老師及同學的關(guān)系非常好。由表2可知，當我們詢問“在遇到困難時你會求助于誰”時，22%的留守兒童表示更愿意自己解決，30%的留守兒童想到求助于老師，24%的留守兒童表示找自己的長輩，8%的留守兒童會向同學求助，16%的留守兒童選擇向父母求助。這充分說明，留守兒童自理能力和與人交往溝通能力實際上并不差。

[1]宋俊.農(nóng)村留守兒童犯罪問題研究[D].合肥：安徽大學，2014.

[2]李莉.農(nóng)村“留守兒童”的學校教育研究[D].合肥：安徽大學，2012.

[3]楊純杰.蘭西縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對策研究[D].北京：中國農(nóng)業(yè)科學院，2013.

[4]姚麗.關(guān)于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的分析與對策——以萬榮縣留守兒童為例[D].太原：山西大學，2012.