文/吳東

有人說，德國“雙元制”職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，更有人說，德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器便是德國“雙元制”職業(yè)教育。為什么大家都這么推崇“雙元制”教育？既然這個機(jī)制這么好，為什么我們中國推行起來就沒那么容易呢？帶著這樣一些問題，我在赴德研修期間專門關(guān)注了這個問題，并在位于德國海德堡市的ABB公司專門考察了“雙元制”職業(yè)教育。

“工匠王國”崇尚工程師精神

德國人的思維方式頗有思辨性。他們認(rèn)為，科學(xué)不僅包括自然科學(xué)，也包括哲學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)，還包括技術(shù)、工藝、操作技能等領(lǐng)域。這種獨(dú)特的思維方式使德國非常重視手工業(yè)和技術(shù)，注意從小就培養(yǎng)動手能力。正是對技術(shù)的推崇和對實踐的重視，使德國素有“工匠王國”的美稱。德國哲學(xué)家海德格爾曾說過：“當(dāng)一名學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后選擇的只是職業(yè)教育而不是學(xué)術(shù)教育時，德國不像其他國家將其視為失敗的象征，而仍將其視為一個積極的選擇?！倍鴮θ瞬牛聡苏J(rèn)為只要對社會有貢獻(xiàn)，不同種類不同崗位都是人才。正是這種平等的人才價值觀、尊重個體自由發(fā)展的獨(dú)特的價值取向，使得德國的父母們非常注重實際。他們覺得自己的孩子早早踏入社會，學(xué)會、學(xué)精一項技能或一門技術(shù)，能夠自食其力比什么都強(qiáng)，沒有望子成龍的那種焦慮和迫切之情。這一點(diǎn)很關(guān)鍵，否則家長那種浮躁的心態(tài)和情緒會影響到德國“雙元制”職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

德國人比較崇尚工程師精神。通過學(xué)習(xí)和對比，我認(rèn)為德國所謂的“工程師精神”與現(xiàn)在中國倡導(dǎo)的“工匠精神”有著異曲同工之妙。德國人無論做什么事情都是非常執(zhí)著的。在德期間去考察法蘭克福FES垃圾焚燒廠，接待我們的德國友人一開口就告訴我們，他在這個廠工作四十年了，他感到十分驕傲和自豪。德國人非常專注，無論做什么都追求頂尖和極致，這種精神造就了“德國制造”。在這種精神和傳統(tǒng)的影響下，德國目前330萬家的企業(yè)中99%的企業(yè)都是中小企業(yè)，而這些中小企業(yè)往往就是專注一種產(chǎn)品或一種技術(shù)的企業(yè)，很少有搞多元化經(jīng)營的。而這些中小企業(yè)現(xiàn)有1300多家都是世界級的隱形冠軍，令人非常的驚訝和贊嘆。這種情況的形成不能不說與德國人的專注和執(zhí)著的精神及傳統(tǒng)是分不開的。

中學(xué)教育如何銜接職業(yè)教育

德國的初中分為實科中學(xué)、職業(yè)預(yù)科、文理中學(xué)三種類型。實科中學(xué)的畢業(yè)生通常去企業(yè)參加職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，愿意繼續(xù)上預(yù)科中學(xué)也是允許的；職業(yè)預(yù)科的學(xué)生畢業(yè)后既可以選擇參加職業(yè)培訓(xùn)也可以繼續(xù)升入文理高中。文理高中的學(xué)生一般畢業(yè)后選擇直接讀大學(xué)。當(dāng)然，如果愿意選擇參加職業(yè)培訓(xùn)也是允許的?？傊瑢嵖浦袑W(xué)和職業(yè)預(yù)科中學(xué)的學(xué)生如果在學(xué)習(xí)期間成績很好，又愿意繼續(xù)上文理高中也是允許的。在參加職業(yè)培訓(xùn)時，這三者的不同在于工種的選擇是有區(qū)別的，也就是說，學(xué)歷越高，職業(yè)培訓(xùn)選擇的工種畢業(yè)后收入就會越高。據(jù)德國培訓(xùn)的老師介紹，選擇參加職業(yè)培訓(xùn)和上綜合性大學(xué)的學(xué)生各占50%。

相比讀完文理高中再上綜合性大學(xué)，參加企業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)對個人謀生的好處是顯而易見的。對于參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生，最小年齡是16歲，而企業(yè)要給學(xué)生建立工資賬戶發(fā)工資，并開始繳納各種社會保險。以ABB公司為例，除掉各種社會保險，第一年每人每月有800歐元工資收入，第二年每人每月有1100歐元工資收入，第三年每人每月有1200歐元工資收入。相比讀完文理高中再讀完大學(xué)，雖然都是免費(fèi)教育，但一分錢的收入都沒有的情形，參加企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生在個人生活方面的優(yōu)勢是非常明顯的。從這個角度講，許多學(xué)生和家長會選擇參加企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)。而且，這種機(jī)制也保證了學(xué)生的生源質(zhì)量，并不是學(xué)習(xí)成績不好或天賦較差的學(xué)生才會去參加企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的。

ABB公司學(xué)生實習(xí)的車間

工商會、企業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校三方合作

德國的“雙元制”職業(yè)教育實施的主體有三個，即德國的工商會、企業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這三個機(jī)構(gòu)相互合作、相互促進(jìn)。只有經(jīng)德國工商會按照《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)審查認(rèn)定的企業(yè)，才有資格開展“雙元制”職業(yè)教育，這樣的企業(yè)被稱為“教育企業(yè)”。企業(yè)要選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校來合作，所以職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間也同樣有同業(yè)競爭的關(guān)系，如果辦不好學(xué)校，沒有企業(yè)愿意來進(jìn)行合作，學(xué)校同樣面臨著關(guān)門的危機(jī)，校長和老師也會失業(yè)。所以，每個職業(yè)技術(shù)學(xué)校都要想方設(shè)法把學(xué)校辦好，這也是學(xué)校之間的競爭法則。

企業(yè)是通過以下程序和渠道選擇參加職業(yè)教育的學(xué)生的。以ABB公司為例：目前在海德堡的ABB公司共有450名接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，職業(yè)培訓(xùn)一般需要3年半的時間。所以，每年ABB招收約150名學(xué)生，公司會在網(wǎng)上發(fā)布招聘信息，因為是著名的大公司，每年ABB公司會有5000多名的申請學(xué)生通過網(wǎng)上報名。招收學(xué)生是通過以下步驟進(jìn)行的：第一步，ABB公司有個評估機(jī)制，通過這個評估先淘汰掉50%的學(xué)生，這樣剩下2500名左右的學(xué)生；第二步，在網(wǎng)上進(jìn)行測試，測試主要的內(nèi)容有數(shù)學(xué)、英語、德語、技術(shù)、人的思想集中力（注意力）等內(nèi)容，這也被稱為“硬性”考試，再淘汰50%，這樣剩下1000名左右學(xué)生；第三步，到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行測試，在這1000名學(xué)生中錄取20%至25%參加最后的面試；第四步，面試的主要內(nèi)容有團(tuán)隊精神、可靠性、雄心、動力、社會責(zé)任心等，這也被稱為“軟性”考試。考試的內(nèi)容是各州工商會根據(jù)全國工商會的考試大綱各自出考試題目，以保證考試的公平性和合理性。通過這樣嚴(yán)謹(jǐn)而又周密的選拔程序，從5000名考生中選出150名學(xué)生，可想而知生源的質(zhì)量能夠得以保證，這也是保證“德國制造”能夠始終領(lǐng)先世界的原因之一吧。

學(xué)生進(jìn)入ABB公司后要進(jìn)行為期3年半的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。通常是通過“師傅帶徒弟”的方式進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，也就是說由職業(yè)培訓(xùn)師負(fù)責(zé)學(xué)生日常的培訓(xùn)，一般是1位培訓(xùn)師負(fù)責(zé)15名學(xué)生。企業(yè)培訓(xùn)的是技能，而職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)的是理論的培訓(xùn)，在企業(yè)2周學(xué)習(xí)技能，在學(xué)校1周學(xué)習(xí)理論知識，交叉進(jìn)行。在這3年半的學(xué)習(xí)時間里，有兩次考試，一次是進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)18個月后進(jìn)行考試Ⅰ，第二次是學(xué)習(xí)期滿后進(jìn)行考試Ⅱ。考試Ⅰ成績的40%計入考試Ⅱ的成績。無論考試Ⅰ還是考試Ⅱ都由當(dāng)?shù)毓ど虝M織，由3名考官組成考試委員會，其中2人是企業(yè)的，1人是學(xué)校的，考生的通過率也幾乎是百分之百。

3年半下來，ABB公司要為每名學(xué)生投入近9萬歐元的培訓(xùn)費(fèi)用，包括工資、保險及耗材，但學(xué)生培訓(xùn)期間并不給企業(yè)創(chuàng)造價值。職業(yè)培訓(xùn)結(jié)束后，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和企業(yè)與學(xué)生簽訂的合同中都沒有規(guī)定學(xué)生必須留在企業(yè)，學(xué)生有充分的選擇權(quán)，想留在企業(yè)就留在企業(yè)，不想留在企業(yè)也不能收取任何費(fèi)用，更沒有罰款一說。因此，為了能夠挽留住這些職業(yè)培訓(xùn)生，使他們通過考試后能夠留在企業(yè)繼續(xù)為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)要想方設(shè)法讓學(xué)生留下來。這就要求企業(yè)必須加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，要讓學(xué)生在培訓(xùn)期間就感受到工作有樂趣，要激發(fā)學(xué)生的動力，并且要讓學(xué)生看到未來和希望。所以，企業(yè)除了要努力營造和諧寬松的企業(yè)文化氛圍外，還需要不斷提高職工的福利待遇。比如，發(fā)放工作手機(jī)，出差使用公車，圣誕節(jié)加工資、發(fā)獎金，保證工作時間以及休假等。通過這些實惠有效的措施，目前ABB公司學(xué)生的99.8%都能夠留在企業(yè)，而且留下來的學(xué)生服務(wù)年限平均達(dá)到了27.5年，保證了企業(yè)的有效投入。同時，大企業(yè)也為不具備資格或不具備條件的小企業(yè)代培學(xué)生，培訓(xùn)期間的一切費(fèi)用由委培企業(yè)承擔(dān)，同時還要向受委托企業(yè)繳納每人每月800歐元的代培費(fèi)用。

十年樹木，百年樹人

“雙元制”職業(yè)教育是德國一項成功的教育制度，對促進(jìn)德國的經(jīng)濟(jì)社會、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和振興實體制造業(yè)有直接的影響和作用。德國躋身歐盟就業(yè)率最高的國家之列，并且是青年失業(yè)率最低的國家，我認(rèn)為，這也是凸顯“雙元制”教育的價值所在。

“十年樹木，百年樹人”，不經(jīng)過長期努力是很難做到的。

要從思想觀念上再次倡導(dǎo)崇尚技藝的社會風(fēng)尚。并通過法律制度對職業(yè)教育各方利益相關(guān)者，如行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校等的職責(zé)進(jìn)行具體明確的規(guī)定，明確主體、細(xì)化職責(zé)，要求各利益主體對職業(yè)教育的計劃、實施與運(yùn)行、監(jiān)管等共同起到推動和促進(jìn)作用，增強(qiáng)法律制度的可操作性。

加大政府財政政策支持力度，充分調(diào)動企業(yè)和學(xué)校的積極性。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，政府對教育企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)助，補(bǔ)助的比例高達(dá)50%—80%，一些地區(qū)政府甚至全額補(bǔ)助教育企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用，這也在一定程度上激勵了德國企業(yè)參與職業(yè)教育，從而推動職業(yè)教育向縱深發(fā)展。德國大量企業(yè)在“雙元制”教育推進(jìn)過程中，都能自覺自愿、主動積極地承擔(dān)法律規(guī)定的職責(zé)義務(wù)和教育主體的角色任務(wù)。相比較來講，目前在中國，企業(yè)對參與職業(yè)教育的積極性不太高，參與不深入，主要因為企業(yè)看不到直接的明顯的收益，甚至有些企業(yè)認(rèn)為對職業(yè)教育的投入是一種無效率的支出。創(chuàng)新辦學(xué)體制，提倡“校企合辦”模式，引導(dǎo)大型企業(yè)參與或舉辦屬于自己的職業(yè)教育學(xué)校，逐步將職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃c產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展體。?