陳麟燕

在未來學習中，學會合作是教育發(fā)展的一大趨勢。與之適應，《新課程標準》提出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。語文課程更強調課堂教學中學生的學習是一個合作互動學習的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得語言實際應用能力的提升。合理、科學的合作學習，對提高學生語言技能是行之有效的，也是新課程標準下教師應該努力探索的方向。

一、優(yōu)化組合，培養(yǎng)意識，使學生“想合作”

例如，在教學《小猴種果樹》一課，為了便于學生理解小猴沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成的道理。我采取四人小組合作的方法進行教學。讓學生圍繞著：“小猴子種果樹，種了哪些果樹？它是怎么樣種果樹的？結果怎么樣了”進行小組學習。這樣既做到了人人參與，也調動了所有同學的積極性。同學們在生動活潑的氛圍中通過合作，準確、輕松地掌握了知識，體會到了合作的樂趣。

二、注重引導、教授方法，使學生“能合作”

1.合理地分組分工。在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零。這就要求在合作學習的小組中，所有成員都要分擔一定的責任。教師要通過直觀示范，給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。并且，在進行小組合作學習時，教師應該首先把合作學習的內容、目的、要求向學生交代清楚，這樣才能有效的將小組合作為學生的學習服務。

在小組分工上我設立了小主持、小老師、播音員和助理播音員。這樣的分工每兩周輪換一次，讓學生輪流擔任不同的角色，并得到一定程度的強化，形成一定的“對話、共事、傾聽”等合作技能，初步具備一定的合作能力。這樣的安排在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，也提高了合作的參與度與合作效率。

小主持人（小組長）：負責引導小組活動，分配發(fā)言機會，組織好紀律，確保共同任務的按時完成。

小老師：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質量等給組員打分。

播音員：集合組內交流成果，代表小組在班內交流。

助理播音員：補充播音員發(fā)言時遺漏的部分。

這樣小組中每個成員的學習和進步以及在活動中的表現(xiàn)，其結果不僅影響到個人，同時也影響到小組這個群體。個人進步同時也是對小組的貢獻。

2.積極地參與引導。為使小組學習富有成效， 合作時我置身于學習小組中，把大部分時間花在觀察學生如何活動上，由此了解學生是否能恰當?shù)剡\用人際交往和小組活動的技能。在學生進行小組學習時，我適當?shù)?、有的放矢地介入到學生的合作活動中，提出更有效的建議，及時解答學生在合作中碰到的疑惑，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。不讓小組合作只是作為一個走過場，徒留一個形式。

3.適時地評價激勵。在合作學習中，如果一個學生的一個問題，一次發(fā)言，一次成功的操作，得到組內其他成員的佩服，得到教師的贊許，將再次激起他探索求知的欲望，使學生體會到合作學習的快樂，一次認可就是一次成功，成功可以使學生產生自信，自我肯定等一系列良好的情緒體驗。這種良好的體驗不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內在的學習動機。我對他們的要求是“不求人人成功，但求人人進步”。所以小組活動后，我總是及時進行總結評價，一方面通過四人小組匯報的形式使學生對知識形成統(tǒng)一的認識，得出結論。另一方面，對四人小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新等等。對小組中的成員也要進行合理的評價，比如誰在合作學習中最積極，誰能用正確的方式向其他同學提出自己不同的意見，誰最會傾聽別人的發(fā)言等等.讓學生感到雖然是在進行小組合作學習，但老師仍在時時刻刻關注著我。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受學習的快樂。 這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

三、把握時機、激起需要，使學生“愿合作”

1.學生思考出現(xiàn)困難時。教學中，學生往往會遇到不能獨立解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，更能使他們感受到集體的力量，從而產生個體學習的動力。如在對語文課文理解時，有時文章較難，獨立完成有較大困難我往往會采用小組合作的形式。同時我四處巡視，及時伸出援助之手，使由于遇到困難而死氣沉沉的課堂一下子變得活躍，取得意想不到的效果。

2.題目的答案多樣時。教學中，常會遇到學生提出多種答案且爭執(zhí)不下的情況，這時教師可以板書各種答案，組織學生小組合作討論，讓每個學生在組內發(fā)表意見，對答案逐個分析，求的合理的結果。如在作文評講課上，對于同一個作文題，同一個內容，同學的表達方式各種各樣，并且每篇作文的錯誤也是不盡相同。組織學生合作既可以直擊每種錯誤，避免以后再犯，又可以從中討論出最佳的表達方式。最終一篇篇有質量的作文通過小組合作而產生，每篇作文都凝聚了同學合作的汗水，故每人珍視它，并引以為豪。慢慢地，同學們都不在害怕寫作文了，尤其對基礎較差的同學更為有效、有利。

3.問題涉及面廣，學生回答不全面時。一個學生的思維往往不夠周密，如果需要多方面說明問題時，總會丟三落四，這時采用合作學習的方式，學生通過討論通常不需要老師的過分提示就能得出完整答案，這樣就能很好促進了學生思維的發(fā)展，加強了他們學習的自主性。

總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又培養(yǎng)了學生與人合作的精神和探索實踐的能力。它不應該作為一種點綴安排在課堂中，更不應作為一種形式浮現(xiàn)在課堂上。而應作為教育改革的最大倡導之一扎扎實實地落實在課堂中，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓每一位學生得到更廣闊的發(fā)展。