顏璐

【摘 要】

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，以說促寫，以寫促說，不斷糾正學(xué)生不良的語言表達(dá)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作能力。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

說寫結(jié)合 小學(xué) 作文 高效

說寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)是夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，學(xué)生只有在不斷深化自身語言積累的基礎(chǔ)上，才能更好地口頭表達(dá)出自己的情感，然后再進(jìn)行靈活、內(nèi)容豐富的書面情感表達(dá)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，以說促寫，以寫促說，不斷糾正學(xué)生不良的語言表達(dá)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作能力。

一、以說促寫，為文本奠定基礎(chǔ)

說寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平循序漸進(jìn)地開展，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)，理清寫作思路，明確自身的寫作方向，來促進(jìn)寫作能力的提升，使學(xué)生寫出表意更為準(zhǔn)確，質(zhì)量更高，情感更加豐富的文章。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫《我最感激的一個人》這篇作文時，首先，我先引導(dǎo)學(xué)生在大腦中構(gòu)思寫作思路，當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作思路后，請學(xué)生通過說的形式表達(dá)出來，從而為文本寫作奠定基礎(chǔ)。如一位學(xué)生這樣說：“我要感謝我的媽媽，因為她給予了我的生命，在生活中，她給予我無微不至的照顧，母愛是偉大的，我愛媽媽?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我要感激我的老師，老師將我從一個無知的孩童，引向知識的殿堂，在這個過程中，我忘不了老師的諄諄教誨和細(xì)致入微的照顧。老師的每一次鼓勵與贊揚，都讓我充滿自信，老師就像一盞指明燈，為我指明航向，讓我知道自己前進(jìn)的方向?！睂W(xué)生深情的表達(dá)著自己的情感，在表達(dá)的過程中，有的學(xué)生因為語言組織的時間較短，會出現(xiàn)語言表述不太準(zhǔn)確的情況，見此情景，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不要畏懼錯誤，在學(xué)生表達(dá)的過程中，我也積極的與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，幫助樹立語言表達(dá)的信心。

以說促寫，是說寫結(jié)合中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為學(xué)生在說的過程中，不僅會對寫作思路進(jìn)行有效整理，而且能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為后續(xù)的文本寫作奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，而且在說的過程中，能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、優(yōu)勢互補，寫出更高質(zhì)量的文章。

二、以寫促說，深化學(xué)生語言應(yīng)用能力

通過以寫促說的教學(xué)形式，有利于深化學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作之后，將自己所寫的內(nèi)容大意表達(dá)出來，通過說的形式，對自己寫過的文章進(jìn)行回顧，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力，同時，學(xué)生在口頭表達(dá)的過程中，會在潛意識對自己的文章進(jìn)行再一次梳理，找出自己所寫內(nèi)容欠缺和不足的地方，進(jìn)行再次完善，從而提高學(xué)生的寫作能力，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

比如，在母親節(jié)來臨之際，我要求學(xué)生寫一篇以《感恩母親》為話題的作文，學(xué)生在寫的過程中，都非常的積極認(rèn)真，他們“絞盡腦汁”想出各種各樣贊揚和感激母親的話，在學(xué)生寫完之后，我請學(xué)生回家之后，將自己所寫的文章讀給自己的媽媽聽，并由媽媽讀后簽名交給教師。在上課時，我又請學(xué)生以交流討論的形式將自己所寫的文章與其他學(xué)生共同分享，大致地講出自己的文章內(nèi)容，這樣的教學(xué)活動，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫“20年后的______”這篇半命題作文時，我請學(xué)生根據(jù)自己豐富的想象力，想象一下20年后的場景，開放性的作文題目有利于學(xué)生放開自己的想象，為學(xué)生的奇思妙想提供展示的舞臺，在學(xué)生寫完這篇作文后，我請學(xué)生在課堂上將自己所想象二十年后的情景描繪出來，使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步發(fā)展，也可以使學(xué)生在表達(dá)的過程中想出更多奇妙的想法。

通過以說促寫的教學(xué)模式，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的形式，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，也可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，訓(xùn)練寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，讓學(xué)生敢說敢寫

由于小學(xué)生對于事物的認(rèn)識大多基于感性認(rèn)識，而小學(xué)作文貴在真實，為了讓學(xué)生做到言之有物，言之有理，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在描述事件時知道從何寫起，使學(xué)生寫出來的文章更切合主題，語言表達(dá)更加豐富。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫“一件美好的往事”作文題目時，首先，我利用多媒體為學(xué)生播放了一些生活中美好的場景，讓學(xué)生根據(jù)這些情景回想一下，有沒有類似的場景發(fā)生在自己的身邊，這些美好的場景給自己留下來那些值得回憶的紀(jì)念，以及自己的所感所想。然后，為學(xué)生播放悠揚輕快的音樂，使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更加形象逼真，色彩鮮明。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會在悠揚輕快的音樂中變得高昂，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)出來時，我請學(xué)生口頭描繪一下自己心目中一件美好的往事，并講一講這件往事是怎樣的美好，是怎么給自己留下難以忘記的回憶的。在學(xué)生表達(dá)完畢后，讓學(xué)生根據(jù)自己剛才的口頭表達(dá)用筆記錄下來，在寫的過程中要注意融入自己的真情實感，以細(xì)膩的筆觸表達(dá)自己的情感。

這樣的教學(xué)形式，極大地豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對寫作的思路與寫作方向更加明確，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出質(zhì)量更高、情感更細(xì)膩的文章。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作文題目，讓學(xué)生從實際出發(fā)，遵從自己的心理感受，讓學(xué)生寫出的文章更具有真情實感。

總而言之，讀寫結(jié)合是一種非常靈活的教學(xué)形式，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要將這種教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力學(xué)習(xí)水平，有效地運用到課堂中，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生的寫作水平和語言應(yīng)用能力，

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