孫立玲

當前，在大力推進美術學科素質(zhì)教育的過程中，“注重學生潛能開發(fā)與個性差異；引導自主參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力”，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。要真正推行美術素質(zhì)教育，就必須引導學生自主參與學習的全過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與中得到培養(yǎng)和提高。 那么在美術教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學生自主性學習就顯得尤為重要。

當前中學美術教育教學的現(xiàn)狀不容樂觀，教學手段相對老套，不利于學生的自主學習。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，以下只列主要幾個。

1.學校、社會、學生重視不夠：在當前的教育體制下，無論是社會，還是學校仍然把應試教育作為首選。與考試無關的美術課，自然就不會引起學校重視。相當多的學校至今未按國家規(guī)定的中小學課程開齊開足美術課，更別提投入充足的教育教學資源，家長和學生也極少甚至一點也不把時間花在美術學習上，這就決定了中學美術教育陷入了癱瘓階段。

2.由于受傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師很難改變原有的教學方式和手段。教學方法、手段太單一，習慣于以教師為中心、書本為中心、課堂組織教學為中心，教師是知識傳授者的形象，再加上陳舊的課程模式，不利于提高學生的主體性，缺乏人文關懷，忽視學生經(jīng)驗和發(fā)展需求。改變學生的學習方式， 發(fā)展學生的自主學習能力，不僅是學生繼續(xù)深造的需要，也是學生步入社會后生存與發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。

3.中學生要學會自主學習，還需要有一個適應的過程。中學生的自主學習能力不是一蹴而就的，需要教師日復一日地耐心細致的引導和培養(yǎng)。掌握科學的學習方法是學生從不會到會，從被動到自主學習的關鍵。

那么，如何在美術課教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我簡單的談談我在美術教學中培養(yǎng)學生自主學習的幾點做法：

第一，做到以趣激學，激勵學生自主學習

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，我依據(jù)現(xiàn)行美術教材體系，從學生易于接受、容易學會的美術知識、技能入手，結合我們學校的每班一品活動，對美術課的內(nèi)容做了一些調(diào)整，除教材基本知識外，在內(nèi)容上求新，班班內(nèi)容不同，成型的作品展示在班級的每班一品欄目中，以此來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，激勵他們自主學習。

第二，做到以簡促成，引導學生自主學習

我這里說的成，就是能做完成一幅作品的成，這一點對于后進生尤其重要。因為對于他們來說，成功的體驗往往來自于他的特長。比如我在帶學生上剪紙課時，七年五班的梁旭，七年六班的石悅等等，從簡單的作品開始，只要求他們完成，無論效果怎么樣，我都會找到閃光點在班上表揚他們，梁旭的第一幅作品刀法粗糙且斷條的地方很多，但我表揚他能夠堅持完成，這對于一個從來得不到表揚的后進生來說，效果可想而之，接下來同樣的作品他又剪刻了第二個，第三個……這樣，學生很容易就體驗到成功的快樂，樂于接受新的內(nèi)容，主動完成新的作品，以此來引導他們自主學習。

第三，做到以成達優(yōu)，促進學生自主學習

簡單的作品學生完成之后，剪法與刀法都有了長進，我加大了剪刻的難度要求，學生完成的作品我不但在班上展示表揚，并且運用了學生都感興趣的網(wǎng)絡，將學生做好的部分作品照相后傳到了我的QQ空間里，我想當學生在我的空間里看到自己的作品時心中所受的觸動遠遠大于我的幾句評價，這一點在梁旭身上就得到了證實，在課上由原來三兩分鐘都坐不住到現(xiàn)在40分鐘都認真剪刻，作品也由易到難由粗到精，很成形了?？梢哉f他現(xiàn)在對剪紙已經(jīng)很有興趣，并且掌握了基本的技巧。這樣只要求完成，再精益求精，循序漸進，學生易于做到，以此來促進他們自主學習。

第四，做到以點帶面，推動學生自主學習

我將梁旭的作品在班級展示，并給予了很高的評價，先是任爽有了反應，學具準備齊全了，課堂認真了，能主動完成作品了，有一天對我說：“老師，我怕梁旭搶了我科代表的位置?！苯又切虾Ｑ唷⒏鹆治挠?，一直到整個班級。現(xiàn)在，七年五班的剪紙是最好的，已經(jīng)超過了先他半年就接觸剪紙的七年三班。我又把七年五班的作品在全年組展示，并重點評價了梁旭、石悅的作品。之所以選擇他們倆人，是因為他們都是比較好動、不愛學習的孩子，而且在七年組都很有“名氣”，他們能做出這么細致的作品實屬不易，我想一定會很有影響力。果然，學生看到作品時贊不決口；知道作者時，驚訝不已。我又不失時機地激勵學生：“無論什么事，只要你肯做，就會有收獲，無論是學習還是生活，做個有‘心人：耐心、細心、用心去做每一件事，那么你一定就是最棒的那一個！我們試著做一做好不好？”學生熱情高漲，前所未有的響亮并齊聲回答：“好！”我知道，是梁旭和石悅的作品對學生有了很深的觸動，特別是梁旭的作品，這從學生的眼神及后來的美術課上的表現(xiàn)就看得出來。這個點真的起到了帶動面的作用，并推動他們自主學習能力的盡快形成。

通過這幾個方面相互作用，學生對美術學科學習興趣濃了，主動參與動手實踐，動手能力與創(chuàng)造能力得到充分的鍛煉與提高。相信不久，自主學習能力也就逐漸形成了。

總之，新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。課堂，是學生的。新課程的理念之一，就是要把本該屬于學生的課堂，還給學生。讓我們的學生在自由的空間里釋放能量，張揚個性，享受學習的快樂。