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        翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計中的應(yīng)用研究

        2018-05-31 01:18:10張中啟
        西部皮革 2018年9期
        關(guān)鍵詞:紙樣女裝皮革

        張中啟

        (泰山學院藝術(shù)學院,山東泰安271021)

        皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的一門重要拓展課,該課程的主要教學目的是讓學生在系統(tǒng)學習皮革女裝衣領(lǐng)基本知識、無領(lǐng)紙樣設(shè)計、立領(lǐng)紙樣設(shè)計、坦領(lǐng)紙樣設(shè)計、翻領(lǐng)紙樣設(shè)計、翻駁領(lǐng)紙樣設(shè)計、結(jié)帶領(lǐng)紙樣設(shè)計、帽領(lǐng)紙樣設(shè)計八大知識模塊的基礎(chǔ)上,能夠快速準確地將皮革女裝衣領(lǐng)立體造型轉(zhuǎn)換成平面造型,并制定出所需的皮革女裝領(lǐng)型紙樣,是培養(yǎng)學生理論轉(zhuǎn)化為實際能力的重要課程。而隨著教育技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用,大學生的學習途徑大大擴寬,傳統(tǒng)單一的課堂教育模式所存在的弊端已經(jīng)不能激發(fā)學習者的學習熱情及需求。因此,國內(nèi)外許多服裝教育工作者都采用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式,主要原因是這種全新的教育模式不但培養(yǎng)了學生的自主學習能力,還可以大大提高大學生課堂積極性和課堂教學質(zhì)量。

        1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

        翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是近年來由國外引入的一種教學創(chuàng)新模式,是指顛倒課堂內(nèi)外教學活動,把學習主動權(quán)交給學生。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”,簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂,始于2007年,由喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aar-on Sams)首次嘗試。直至2011年,薩爾曼·可汗(Salman Khan)創(chuàng)辦的可汗學院再次掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學的旋風,學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻,第二天回到課堂上做作業(yè)和提出問題,與教師和同學進行探討溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教與學的關(guān)系,將“知識的傳遞”置于課堂外,教師提前創(chuàng)建教學視頻,學生在家觀看教學視頻,學習新知識,在課堂上教師與學生或?qū)W生與學生面對面進行交流,完成知識的內(nèi)化,此種教學模式可以有效地激發(fā)學生的自主探究能力和實踐動手能力。從表1可以看出,在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,學生是教學的主體,教師作為導(dǎo)師使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程,是近年來國外新興的一種教學創(chuàng)新模式,主要原因是教師在課堂上可以因材施教或開展活動,課上主要進行答疑解惑、解決問題和知識運用,課堂變成了師生之間或?qū)W生之間互動的場所,從而幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識和技能。

        表1 傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學對比

        2 皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計教學現(xiàn)狀

        皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計主要培養(yǎng)學生領(lǐng)型紙樣設(shè)計的實踐動手能力,強調(diào)學習致用,其教學質(zhì)量成果的優(yōu)劣很大程度上取決于學生的自覺和自主學習的積極性和熱情。在傳統(tǒng)的教學模式中,課堂上教師是“講臺上的圣人”,是“知識的傳授者”,而學生是知識的被動接受者,教師在上課的時候,通常先給學生分析一下皮革女裝領(lǐng)型的款式特點,然后采取比例法或原型法進行皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計講解,學生跟著老師一步一步制圖,如圖1所示。這種“填壓式”教學模式,教師和學生之間互動較少,教學內(nèi)容統(tǒng)一,上課過程有些單調(diào)乏味,很難調(diào)動學生學習的積極性,學生在學習中遇到的問題不能有效解決,教師也無法準確的了解學生所掌握的情況,教學效果受到很大影響。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂在皮革女裝紙樣設(shè)計教學中的作用分析

        3.1 有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

        皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計教學質(zhì)量成果的優(yōu)劣很大程度上取決于學生的自覺和自主學習的積極性和熱情。在傳統(tǒng)教學模式中,有些學生由于跟不上教師的上課節(jié)奏,從而導(dǎo)致后面的學習內(nèi)容也跟不上,這樣就會挫敗學生學習積極性,甚至造成抵抗情緒,教學質(zhì)量無從談起。。而翻轉(zhuǎn)課堂教學中,上課前學生自己自主學習教師提供的微課視頻,自己學習掌握相關(guān)皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計,學生可以根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習時間和進度,上課時學生提出問題,師生探討,共同完成教學內(nèi)容,這種教學模式不但可以培養(yǎng)學生自主學習的能力,還可以提高學生的學習效果。

        3.2 有利于師生間的互動交流

        皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計傳統(tǒng)教學模式中,由于教學內(nèi)容、教學時間、教學方法的統(tǒng)一性,使學生對課程進度、知識內(nèi)容得不到差異化需求。上課時由于學生課前觀看了教師提供的微課視頻,對上課的內(nèi)容有了初步的了解,教師在課堂上講解新知識的時間可以縮短,可以針對學生的提出問題進行回答,從而增加學生與教師之間的互動交流。課上教師還可以根據(jù)學生各自的學習問題進行針對性、個性化輔導(dǎo),從這一方面來說,皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計實施翻轉(zhuǎn)課堂教學,可以做到因材施教,優(yōu)化教學效果。

        表2 翻轉(zhuǎn)課堂皮革女裝領(lǐng)型紙樣課堂設(shè)置內(nèi)容

        圖1 青果領(lǐng)皮革女裝紙樣設(shè)計

        3.3 實現(xiàn)教學資源共享

        皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計傳統(tǒng)教學模式中,教師在黑板上示范,學生在下面一邊聽,一邊做筆記,很難實現(xiàn)教學資源共享。而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,由于采用了信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺,教師的微課視頻可以實現(xiàn)教學資源共享,教師和學生之間可以形成一個交互協(xié)作的學習氛圍,能夠有效提高教學信息資源的傳播和實用率。

        4 翻轉(zhuǎn)課堂在皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計教學中的應(yīng)用

        4.1 精心策劃課堂教學內(nèi)容

        皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,教師不再是課堂教學的主導(dǎo)者,而是教學活動的參與者,教師必須精心設(shè)計皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計課堂教學內(nèi)容,教師在課前將學習內(nèi)容以微課視頻提供給學生,學生利用自己的業(yè)余時間進行自主學習,因此對學生的學習自覺性有一定要求。教師提供給學生的皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計微課視頻,必須知識結(jié)構(gòu)合理,具有一定的趣味性,學生能夠輕松自如的學習,沒有學習厭倦感。以皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計教學內(nèi)容為例,微課視頻內(nèi)容可以按照表2來進行設(shè)計。表2中的皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計微課視頻在制作的過程,時間一般控制在10~15分鐘以內(nèi),為避免內(nèi)容單調(diào)乏味,可以采用問題啟發(fā)式、案例導(dǎo)入式和循序漸進式等,并增加適當?shù)娜の秲?nèi)容,以吸引學生的注意力。學生通過這些皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計微課視頻的學習,不但可以掌握各類皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計的基本知識和原理,還可以靈活地根據(jù)客戶訂單、皮革服裝款式圖、實物樣品進行不同類型皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計。學生在學習的過程中,還可以根據(jù)自己的時間和學習能力,選擇相應(yīng)的皮革女裝領(lǐng)型紙樣微課視頻進行學習,來達到真正的學習目的和效果。

        4.2 互動討論式課堂教學模式

        翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,教師把課堂內(nèi)容設(shè)置成教師授課、教師提問、學生提問等環(huán)節(jié),課上主要是答疑解惑、解決問題和知識運用,課堂是師生之間互動交流的場所,課堂氣氛活躍,學生學習積極性高,能夠達到很好的教學效果。例如,講授皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計中的翻駁領(lǐng)紙樣設(shè)計這部分內(nèi)容之前,教師可以提前讓學生自主學習翻駁領(lǐng)分類、倒伏量設(shè)計、翻駁領(lǐng)設(shè)計影響因素、平駁領(lǐng)、戧駁領(lǐng)、青果領(lǐng)、蟹鉗領(lǐng)、大刀領(lǐng)、疊駁領(lǐng)等相關(guān)視頻,并讓學生提前搜集一些翻駁領(lǐng)皮革女裝圖片并進行紙樣設(shè)計。上課時教師可以首先在課堂上現(xiàn)場示范一款比較有代表性的皮革女裝翻駁領(lǐng)的紙樣設(shè)計過程,學生跟著教師的示范一起操作,教師可以及時進行指導(dǎo)和修正,并就學生提出問題的進行解答。然后教師隨機抽取每個小組的一名學生,讓學生將本組設(shè)計的皮革服裝翻駁領(lǐng)女裝紙樣用PPT的形式向全體同學展示,教師及時針對每個同學的不足之處進行點評,并進行總結(jié)。最后,學生圍繞小組的形式進行討論分析,教師就每個小組討論出現(xiàn)的問題進行輔導(dǎo),小組再次展示本組的翻駁領(lǐng)皮革女裝紙樣,并評定分數(shù)的方式總結(jié),讓學生真正掌握皮革服裝翻駁領(lǐng)的紙樣設(shè)計原理和技巧,并能根據(jù)具體皮革女裝款式靈活運用,設(shè)計出所需的翻駁領(lǐng)紙樣。

        4.3 合理的課程評價標準

        在皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,為了提高皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計課堂教學質(zhì)量和學生學習效果,真實反應(yīng)學生的實際學習水平,必須制定制定一個合理的課程評價標準體系。該課程標準體系不僅能全面、客觀和有效地反映學生在各領(lǐng)型知識模塊學習過程中的表現(xiàn),而且還要提升學生反客為主的學習積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計課程評價標準體系可以從過程評價和結(jié)果評價兩個方面進行制定。過程評價主要評價學生在學習皮革女裝領(lǐng)型紙樣中對各領(lǐng)型模塊學習過程的積極主動性、課外作業(yè)完成度、自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、合作能力等。結(jié)果評價主要評價學生對各皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計原理、制作技巧的掌握情況、作業(yè)完成質(zhì)量等。

        4.4 科學的課程評價方式

        在皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,教學評價乃教學的重要環(huán)節(jié),構(gòu)造全面客觀、科學準確的評價體系,對于實現(xiàn)皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計的教學目標至關(guān)重要。在皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學中,通常將課程評價方式由傳統(tǒng)單一地教師作為評價主體的模式改為教師評價、學生互評和企業(yè)人員評價相結(jié)合的評價方式。通過學生互評,不但能促進學生學習的積極性,而且還可以使學生在相互檢查、相互評價的過程中相互學習、取長補短。企業(yè)人員評價,可以讓學生了解皮革服裝企業(yè)對皮革女裝領(lǐng)型紙樣設(shè)計制作要求。

        5 結(jié)束語

        從以上分析可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂教學方法突破了傳統(tǒng)的教學模式,是一種比較有效的教學方法,將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到皮革女裝領(lǐng)型紙樣課程中,不但可以提高服裝與服飾設(shè)計專業(yè)(皮革服裝方向)學生自主學習積極性和專業(yè)技能,而且還可以提高學生的實踐動手能力以及創(chuàng)新能力,從而為皮革服裝行業(yè)和企業(yè)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型專業(yè)人才。

        [1]曹建中,車衛(wèi)東.《服裝工藝基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐[J].紡織導(dǎo)報,2014(4):107-109.

        [2]彭迪,陳曉玲,夏添,郭紅.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].紡織科技進展,2015(6):60-62.

        [3]羅曉菊.基于自主款式設(shè)計的《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐[J].輕工科技,2017(1):126-127.

        [4]葉恒.微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用研究—以“服裝材料與應(yīng)用”試驗課為例[J].紡織教育,2017(12):108-110.

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