廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)(511453) 陳栩彬

執(zhí)教十余年,本人深知初中數(shù)學(xué)教材作了很多變化,教材年年有變,我們教學(xué)方式方法也得要因地制宜,因人而異.人教版教材的特點還是比較鮮明,需要教師給學(xué)生開發(fā),挖掘的空間還是很廣闊的,然而,學(xué)生自我探索的難度的確很大.可以說新教材確實在這方面給我們“教”與“學(xué)”帶來了探索性的互動空間,這也同時給“教”和“學(xué)”帶來了巨大的挑戰(zhàn)性.正席卷教育各領(lǐng)域的微課恰恰給我們教師一個新穎的教學(xué)模式.微課能整合傳統(tǒng)眾多的教學(xué)手段,既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的周密性,有高效地解決教學(xué)多樣化的大難題.

由于現(xiàn)代的教學(xué)多樣化,我們的教學(xué)要讓學(xué)生在教學(xué)課堂中得到充足的知識面.基于傳統(tǒng)課堂教學(xué),我們給予學(xué)生的知識是有限的.既要在有限時間內(nèi),我們的教學(xué)要讓學(xué)生輕松有趣地學(xué)到數(shù)學(xué),也要在有限條件內(nèi)給予學(xué)生充足的鞏固.微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,具有“時間短小、內(nèi)容精煉、主題突出、資源多樣、交互性強、動態(tài)生成、便于學(xué)習(xí)、應(yīng)用簡單”等特點.因而,微課在數(shù)學(xué)課堂上的助力作用是非常突出.把微課嫁接在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們能給人教版新教材創(chuàng)設(shè)出很多新穎的教學(xué)手法.微課創(chuàng)設(shè)了“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時時能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓高效課堂有了以全方位保駕護航,讓學(xué)習(xí)不受時間限制,不受地域限制.教師可以嘗試把“微課”嫁接融合在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué).

現(xiàn)在,我以初中數(shù)學(xué)教材中的部分微課實戰(zhàn)典例,抓住微課在數(shù)學(xué)學(xué)科的特性,進行有數(shù)學(xué)學(xué)科特點的施展,淺談我對“微課”嫁接數(shù)學(xué)課堂的一些看法.

一、微課可以解放老師雙手,把課堂主體讓位給學(xué)生

微課授課由于具備時間短而知識點講授精準(zhǔn)的特性,老師可以利用微課講授作為“排頭兵”.我們將課程中基本的數(shù)學(xué)概念,把容易理解的知識點通過微課講授,讓全體學(xué)生“人人能學(xué)”.這樣的微課應(yīng)放在課堂前10分鐘“引入”講授階段,留有更多時間給予學(xué)生支配,讓學(xué)生在微課中獲取新授的數(shù)學(xué)知識,從而指導(dǎo)解題應(yīng)用.將微課嫁接在傳統(tǒng)教學(xué),高效精講有利于把課堂主體讓位于學(xué)子,老師集中處理的就是“如何運用微課知識點解決數(shù)學(xué)問題”.通過這種方式,課堂留有更多的空間讓師生,生生之間進行互動教學(xué)活動,從而把課堂的主體地位交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂的參與度.每一個知識點成就一個微課,一個個微課的自主學(xué)習(xí),則是一個個知識點不攻自破的過程.數(shù)學(xué)微課之所以高效,只因微課起到“排頭兵”的作用,能輕輕松松地誘導(dǎo)學(xué)子自主學(xué)習(xí).

微課作為課堂的“排頭兵”的操作架構(gòu):

圖1 教學(xué)流程構(gòu)思

這個操作架構(gòu)給數(shù)學(xué)課堂帶來幾個優(yōu)勢:

(1)能充分課堂預(yù)備鈴與正鈴間隙時間微課教學(xué),讓學(xué)生快速進入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí),特顯課堂的高效性;

(2)解放教師雙手,讓把課堂主體地位從傳統(tǒng)教學(xué)中還給學(xué)生;

(3)教師在小組合作模式中從旁輔導(dǎo)、評點、參與學(xué)生小組討論,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,“教”與“學(xué)”在微課概念的指導(dǎo)下相得益彰.

(4)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題研討中,更容易觸發(fā)差異觀點的摩擦,觸發(fā)數(shù)學(xué)概型的共鳴,有利于他們自主學(xué)習(xí)并歸納總結(jié).

二、微課可以為課堂教學(xué)“保駕護航”

微課之所以說是能為課堂新授知識“保駕護航”,意味著微課在課外鞏固起到溫故而知新的作用.我們讓微課嫁接在“知識點鞏固”與“歸納總結(jié)”的關(guān)鍵時點上.每節(jié)精彩的講授課中,離不開精辟的歸納總結(jié),或許是板書重要知識點,或許經(jīng)典的例題實戰(zhàn),或許是精彩的概念引入……等,老師都可以架設(shè)視頻設(shè)備或手機錄像,把課堂上精彩的演繹錄制下來.課后將重要或精彩的課堂亮點制作成短短的微課給學(xué)子們在課余時間播放;可以通過“微信”等家校聯(lián)系工具發(fā)送給家長,讓家長給予陪同播放,讓微課打破地域、時空的枷鎖,成為活生生的網(wǎng)絡(luò)課程了;將關(guān)鍵知識點片段再一次嫁接再次日課程中去,有利于學(xué)子“溫故而知新”.

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“保駕護航”的操作架構(gòu):

圖2 教學(xué)流程構(gòu)思圖

這個操作架構(gòu)可以解決昔日難以處理的學(xué)習(xí)障礙:

(1)解決學(xué)子在課堂上沒理解的概念得以查漏補缺的問題;

(2)解決學(xué)子在家做功課時無人給予指導(dǎo),無題參考的問題;

(3)解決學(xué)子自主學(xué)習(xí)缺乏筆記記錄而導(dǎo)致復(fù)習(xí)雜亂無章的問題;

(4)解決家長因忙于工作而缺乏時間陪同教育,監(jiān)督學(xué)習(xí)的問題.

三、微課嫁接在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,打造高效數(shù)學(xué)課堂

微課本身具備“內(nèi)容精煉、主題突出”特點,把微課嫁接在數(shù)學(xué)幾何課堂中,可以釋放數(shù)學(xué)老師架構(gòu)圖形的時間,動態(tài)展示更有利于突破繁瑣的幾何教學(xué).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,幾何教學(xué)最難處理的就是如何將認(rèn)知的幾何概念加以理解應(yīng)用,一旦概念理解清晰了,幾何應(yīng)用則水到渠成.然而傳統(tǒng)教學(xué)卻難以把幾何圖形的概念快速地灌輸給學(xué)生,比如:平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、中心對稱……等動態(tài)專題,若給我們教師一節(jié)課的時間,要很好地在黑板上展示活靈活現(xiàn)的圖形,單單是畫圖足以讓老師煩惱.明顯,圖形變換等動態(tài)展示,平移旋轉(zhuǎn)特性的推敲,是需要多種多媒體配合使用才能讓課堂得以豐富:幾何初步認(rèn)識生活實例需要的是PPT圖片展示;數(shù)學(xué)知識生活應(yīng)用展示,需要工廠流水線等視頻的展示;幾何變換動態(tài)展示需要一個個動態(tài)課件展示給學(xué)生觀察.幾何變換思維的講授與例題的實踐,需要動態(tài)圖像展示變換過程來配合分析解決.

由此可見,教師如果要讓學(xué)生在短時間內(nèi)把圖形變換理解透徹,站在傳統(tǒng)教學(xué)角度上說,需要老師滿堂課在操作多個不同的多媒體平臺.微課,卻輕松解決上述傳統(tǒng)教學(xué)未能解決的所有問題.

以《平移的特性》這一課為例,我們通過對“視頻典例,生活實照展示”的整合,把平移的雛形通過生動的flash動態(tài)視頻展示給學(xué)生.這一微課整合,十分鐘的視頻教學(xué)能高效地把“平移的特性”與其他的圖形變換區(qū)分出來,并能透徹地灌輸給學(xué)生,由于有生活實例視頻,圖片展現(xiàn)給學(xué)生,老師可以微課當(dāng)中適當(dāng)加以評點,把平移實例抽型,移植到更有趣圖形中給以講授,并順理成章地遷移到多邊形平移特性的推敲.數(shù)形結(jié)合的高效課堂立馬活靈活現(xiàn)地激發(fā)學(xué)生對幾何問題研究的興趣.對個別的幾何典型問題,教師可以嫁接在微課的后段.有了空間思維的flash動態(tài)展示,學(xué)生能依據(jù)平移的特性很快地總結(jié)歸納出解決平移變換問題解題技巧.

圖3 教學(xué)實踐圖

圖4 教學(xué)實踐圖

一個好的微課,可以在有限的時間內(nèi),讓幾何概念精髓迅速烙印在學(xué)生腦袋里.從微課視頻中來,到數(shù)學(xué)概型、生活實踐中去.

微課在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中“嫁接”的操作架構(gòu):

圖5 教學(xué)流程構(gòu)思圖

微課嫁接在幾何課程,打造中高效課堂優(yōu)勢所在:

(1)微課對傳統(tǒng)資源的整合,有利于教師業(yè)務(wù)水平快速提高;

(2)微課幾何概念的講授,能生動形象地給學(xué)生展示幾何思維;

(3)微課能在處理復(fù)雜的幾何動態(tài)問題時,利用動態(tài)展示讓學(xué)生有了一目了然思路,解決動態(tài)問題得心應(yīng)手.

(4)微課能解放老師雙手,把繁瑣做圖的時間留給學(xué)生小組合作討論,對幾何圖形的研討,有更多的空間,有更多的時間.

四、微課課堂施展后的感悟

教學(xué)千里之行,微課已經(jīng)始于足下.微課將在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中,雨后春筍般實踐成長.我們要充分利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源,乘載這“大數(shù)據(jù)之舟”把微課嫁接到傳統(tǒng)教學(xué)中,讓微課為新授課夯基鋪路,讓微課助力課后鞏固,讓微課促進教師業(yè)務(wù)水平和教研能力的提高.給我們的莘莘學(xué)子得以“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時時能學(xué)”.

[1]孫爽.中學(xué)物理微課的設(shè)計與開發(fā)[D],山東師范大學(xué),2015,(4)

[2]呂琴.微課教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用研究[D],華中師范大學(xué),2014,(4)

[3]張一川,錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J],遠程教育雜志,2013,(6)