趙明東

摘 要：對學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的考察是新課程高考下考綱的要求，作為高中地理教師要想順應(yīng)新課程高考的要求就必須在自己的課堂教育教學(xué)中時時刻刻滲透對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，我結(jié)合自己的教學(xué)實際從四個方面談了一下對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 新課程 學(xué)科能力

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

在新課程高考的要求下對學(xué)生學(xué)科能力的考察是歷年高考的落腳點，作為高中地理教師在自己的課堂教育教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)是最基本的教學(xué)要求，怎樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理學(xué)的“第二語言”，高考題都是以地圖為載體或為素材來考察學(xué)生的讀圖能力，在地圖里面隱藏著大量的信息學(xué)生能否在有限的時間里提取出這些有用信息，直接關(guān)系著學(xué)生對知識答案的理解與解答。我們教學(xué)中遇到的地圖的種類是很多的要想把高考中所有的地圖都交給學(xué)生是不現(xiàn)實的“授人以魚，不如受人以漁”。因此，在平常的地理教學(xué)中一定要對學(xué)生進行讀圖識圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們會讀圖、識圖的能力是我們的課堂教學(xué)的落腳點與重點。從地圖三要素入手，先從地圖的比例尺、方向、圖例和注記等最基本的要求入手會讀圖；在此基礎(chǔ)上更進一步的認識地圖里面的要素，結(jié)合等值線的相關(guān)知識以及各類圖的不同的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，教會學(xué)生從讀圖名入手既要了解圖中的顯性要素還要讀出圖中的隱性知識點，以及從隱性的地理事物中找出我們學(xué)習(xí)過的熟悉的地理的各種原理與規(guī)律。只有達到這樣的要求我們才能在高考的各種復(fù)雜多變的圖形中得心應(yīng)手的達到高考的各種要求，取得優(yōu)秀成績的同時也為進一步的學(xué)習(xí)地理打好堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析與綜合能力

分析與綜合這種思維方法在地理研究中也廣泛應(yīng)用。地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性的特點而區(qū)域的地理特征和地理成因是各種自然、人文要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。因此要全面深入了解區(qū)域的狀況、特征和成因必須對區(qū)域各方面進行剖析掌握各要素的特征，即使用分析的方法而且必須把已分析的各要素組成一個統(tǒng)一的整體揭示區(qū)域各要素的相互聯(lián)系。即在分析的基礎(chǔ)上加以綜合才能客觀、全面和深刻認識區(qū)域特征把握區(qū)域地理成因并預(yù)測區(qū)域的發(fā)展方向。區(qū)域分析與綜合的要素是分析與綜合什么、如何進行分析與綜合和分析與綜合的結(jié)果是什么區(qū)域分析與綜合的特征是問題性、整體性、差異性和思維性。其中區(qū)域分析與綜合中的問題是那些有明確解決方法結(jié)構(gòu)良好的問題。因此，從區(qū)域分析與綜合的內(nèi)涵、要素和特征可以看出學(xué)生的區(qū)域分析與綜合能力主要由以下能力構(gòu)成問題表征、信息生成、策略應(yīng)用、問題解答。在這四種能力中問題表征是基礎(chǔ)它決定了問題解決的正確方向信息獲取和生成是重要環(huán)節(jié)它是問題解決的有力保障策略應(yīng)用是分析與綜合能力的主體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析與綜合策略可能會多次運用解答問題是最終目的。而且這四種能力之間是一種遞進的關(guān)系前一種能力是后一種能力的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界人類的進步，社會的發(fā)展，國家綜合實力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。有人說過 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在中學(xué)地理教育中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是新世紀(jì)的呼喚，時代的要求，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是當(dāng)前中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的靈魂所在。

也有不斷變化的知識，如人文地理知識。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內(nèi)外的實事新聞，日常生活常識補充到課堂。讓學(xué)生利用已掌握的地理知識分析眼前的實事，并提出看法、建議，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更具實效性。因此充分利用地理學(xué)科特點，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高，尤其是近幾年的高考題中呈現(xiàn)的更多，它要求學(xué)生在特定的時間與地點對于特殊的情景下的一些地理問題根據(jù)所給的材料進行有效的分析，對于這樣的情況學(xué)生只有培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力才能夠順利適應(yīng)高考的要求。當(dāng)然是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“變革”。隨著這次變革的不斷深入，以教師講述為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的批評與質(zhì)疑。教師要更多地采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法時要優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，深化教材，精心設(shè)計問題，使設(shè)計出的問題有針對性，體現(xiàn)思維梯度、難度、高度，訓(xùn)練學(xué)生的思維，如在講解“對流層的氣流運動與天氣狀況”時，教師可以根據(jù)氣流的上升運動和下沉運動與對流層溫度的分布規(guī)律結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己分析什么運動有利于水汽的凝結(jié)、什么運動不利于水汽的凝結(jié)從而總結(jié)天氣變化與氣流垂直運動之間的關(guān)系，在分析過程性中通過層層設(shè)問使學(xué)生的認識由現(xiàn)象深化到本質(zhì)，在教師的指導(dǎo)下，一步步地接近問題本質(zhì)，享受探索的樂趣。

參考文獻

[1]陳加理. 培養(yǎng)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)思想[J]. 中華少年，2017，（32）：120-121.