摘 要：量詞教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的重難點。近年來關(guān)于量詞的教學(xué)和研究不斷增加，開始出現(xiàn)有關(guān)量詞教學(xué)的教材和工具書，文章對市面上已有的量詞教材進(jìn)行了考察和比較，并對于量詞教材的編寫給出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：量詞教材；考察；分析；意見

近年來對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展使得教學(xué)研究走向系統(tǒng)且精細(xì)的道路，也開始出現(xiàn)了大量的量詞教學(xué)研究，并出現(xiàn)了少量專門的量詞教材。本文將對量詞教材進(jìn)行考察，并提出相應(yīng)意見。我們選取其中五本作為考察對象，分別是：《漢英量詞詞典》（焦凡，2001）[1]，《漢語量詞學(xué)習(xí)手冊》（褚佩如、金乃逯，2002）[2]，《量詞一點通》（何杰，2003）[3]，《看圖學(xué)量詞》（焦凡，2011）[4]，《漢語量詞圖解詞典》（曾琪，2012）[5]。

一、相關(guān)理論和教材考察內(nèi)容

劉珣（2000）[6]提出了對外漢語教材的編寫依據(jù)，認(rèn)為“語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)；語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)；目的語語言學(xué)和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉；教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)”。并且認(rèn)為符合對外漢語教學(xué)原則的教材應(yīng)有“五性”，即“針對性、實用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性”。據(jù)此，本章節(jié)對教材的考察主要從四個方面進(jìn)行：教材定位、教材構(gòu)架、教材內(nèi)容和輔助手段。

（一）教材定位考察

教材定位指教材編寫者對該教材針對層級和目標(biāo)人群的設(shè)定，教材中所用語言的難度和選詞選句都應(yīng)根據(jù)其定位而表現(xiàn)出針對性。此外，教材定位考察還應(yīng)包括對教材類型的考察。

五本教材在編寫方面有一個共同點，即都使用英漢雙語，甚至有的教材中采取對漢語逐字翻譯的方式，可見量詞類教材針對層級的漢語水平都在中等及以下，仍需英語來輔助學(xué)習(xí)；另一方面也限制了目標(biāo)人群，教材使用者需是英語母語者或者英語初級水平以上的非英語母語者。《漢英量詞詞典》（以下簡稱《漢英》）、《量詞一點通》（以下簡稱《一點通》）和《漢語量詞圖解詞典》（以下簡稱《圖典》）三本教材的定位相近，都適合零起點或是稍有漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。語言使用難度方面能看出三本教材都盡量選用簡單且生活化的詞匯，由于量詞結(jié)構(gòu)的特點，例句篇幅都較短，這也減少了難詞難句的出現(xiàn)?！稘h語量詞學(xué)習(xí)手冊》（以下簡稱《手冊》）和《看圖學(xué)量詞》（以下簡稱《圖》）適合有一定漢語基礎(chǔ)的初級后期或中級水平的漢語學(xué)習(xí)者，兩本書中都可見較長篇幅的例句，甚至語段。與量詞搭配詞語的選擇也不局限于初級詞匯而開始出現(xiàn)中級詞匯，語段的使用表明其傾向于使學(xué)習(xí)者通過理解情景來理解量詞的用法，要求學(xué)習(xí)者有一定的漢語基礎(chǔ)。

教材類型方面，幾本教材都以結(jié)構(gòu)—功能型為主，主要是根據(jù)量詞結(jié)構(gòu)及搭配詞語的規(guī)律羅列出可與量詞搭配的詞語，并總結(jié)該類詞語的使用范圍和情況。功能方面《圖》一書做得較好，側(cè)重情景的鋪陳，給出交際場合或情境，目的是使學(xué)習(xí)者習(xí)得量詞在實際交際中的運(yùn)用。

所考察教材的定位層級和目標(biāo)人群都較為清晰明確，且教材編寫難度也與教材定位相符合。由于量詞的廣泛使用，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初級階段就會開始大量接觸量詞，因此，將教材定位到初中級階段也無可厚非。但量詞作為較為特殊的詞類，將其從語法系統(tǒng)中單獨(dú)拿出進(jìn)行教學(xué)和教材的編寫，既要求精確又要求全面，而量詞所在結(jié)構(gòu)又相對簡單，因此，教材編寫更多地傾向趨于窮盡式的羅列，因此，如何對高中低頻詞匯進(jìn)行區(qū)分仍需思考。

（二）教材構(gòu)架考察

量詞教材多采用窮盡式教學(xué)，即將常用量詞羅列講解。羅列方式上五本教材都按照拼音順序進(jìn)行排序，除了《圖》以外的四本教材都以“把”作為第一個量詞，《圖》則將由身體器官借用而來的動量詞“巴掌”作為第一個量詞。另外，五本教材為方便學(xué)習(xí)者查閱，都在附錄中提供了“名量搭配表”或“動量搭配表”，雖不能窮盡，但也可為學(xué)習(xí)者查閱提供便利。此外，幾本教材還各有特點，如《一點通》中的“漢英表量對照表”，將常用量詞詞組與其相應(yīng)英語進(jìn)行對照羅列；《手冊》除拼音檢字表外，還參照中文詞典體例做了筆畫檢字表；《圖》在量詞的講解中加入了易混量詞比較，并在附錄中提供了量詞比較索引，方便學(xué)習(xí)者查閱；《圖典》除了講解常用名、動量詞，還在附錄中系統(tǒng)地講解了時間量詞、貨幣量詞、度量量詞，并從常用名詞的角度分別進(jìn)行了中英文羅列，方便學(xué)習(xí)者在已知名詞的情況下選擇量詞。

所考察教材的詞條分類和排序情況大體相同，都較為傳統(tǒng)地依據(jù)拼音順序羅列，我們認(rèn)為這樣排序大多是因為量詞教材的編寫以量詞為根本，由于量詞數(shù)目繁多，形式上借鑒了字典的排列方式，以方便學(xué)習(xí)者查找和使用。雖較為實用，但仍然存在問題，這樣的方式將每個量詞視為獨(dú)立的個體，單獨(dú)講解和練習(xí)，缺乏系統(tǒng)性。

（三）教材內(nèi)容考察

教材內(nèi)容涵蓋的范圍較廣，本文中擬從知識點的講解方式和針對知識點的練習(xí)設(shè)計等幾個方面對幾本教材進(jìn)行考察。

關(guān)于知識點的講解方式，要注重考察其全面性和邏輯性。本文以量詞“把”為例進(jìn)行考察，“把”作為名動兼量詞，其使用較為復(fù)雜，可以修飾實際事物的量，抽象事物的量以及動作行為的量?！鞍选睆钠浔玖x引申出多個不同用法分別表示有不同特征的事物和動作的量，關(guān)于“把”的教學(xué)最重要的是讓學(xué)習(xí)者理解和掌握其修飾的事物或動作的特征及各用法之間的引申關(guān)系。首先考察知識點講解的全面性，以名量詞“把”為例， 五本教材中關(guān)于“把”用法的全面性考察如下表：

五本教材在“把”的編寫上都表現(xiàn)出一定的邏輯性，尤以《漢英》，《圖典》，《圖》三本為佳，三本教材中“把”字用法的羅列都按照其意義的引申順序，由與其本義關(guān)系最緊密的“有把手物體”到虛化的關(guān)系較遠(yuǎn)的“棋牌類”，是次序象似性理論在實際教學(xué)中的運(yùn)用，符合人類認(rèn)知世界的規(guī)律。由于上文提到的原因，現(xiàn)有幾本教材都是采用詞典的編撰方式，以讓學(xué)習(xí)查閱為主要目的，因此幾乎沒有練習(xí)的設(shè)計。本文認(rèn)為今后教材量詞練習(xí)部分的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教材編寫者對于知識點把握的精準(zhǔn)度，練習(xí)的設(shè)計是否有針對性，以及是否能夠幫助學(xué)習(xí)者即時掌握和應(yīng)用所學(xué)知識是檢驗練習(xí)設(shè)計好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（四）輔助手段考察

輔助手段主要是指除教材主要內(nèi)容和編排方式以外的，為幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識點而進(jìn)行的輔助性教學(xué)手段，如情景設(shè)置、圖片展示等。《一點通》在列出量詞用法后都會相應(yīng)給出“語境示例”，可看出編寫者試圖讓學(xué)習(xí)者掌握量詞在實際語境中運(yùn)用的意圖?！秷D》對每種量詞的用法都給出相應(yīng)情景和圖片，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解和運(yùn)用，同時增加了學(xué)習(xí)的趣味性。《圖典》一書在這方面做得最好，仍以“把”為例，該書針對每個用法都給出大量的圖片展示，使學(xué)習(xí)者能直觀看到并認(rèn)知地理解量詞與所修飾事物的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可通過自己的理解而歸納出量詞所修飾的事物特征和規(guī)律，再搭配以精煉的講解，即可達(dá)到認(rèn)知地學(xué)習(xí)掌握量詞使用規(guī)律的目的。

二、幾點建議

根據(jù)上文對幾本教材的考察，我們對未來量詞教材的編寫提出幾點建議：

首先，量詞教材的編寫應(yīng)更多地注重量詞詞類的系統(tǒng)性，漢語的量詞體系是一個完整的系統(tǒng)，其內(nèi)部上位范疇和下位范疇之間的關(guān)系，以及同類范疇內(nèi)不同量詞個體之間的區(qū)別和聯(lián)系及相同點與不同點。

其次，量詞教材的編寫應(yīng)在認(rèn)知方面多下功夫，量詞是在漫長的語言歷時演變中形成并固定下來的，這與人類認(rèn)知世界的方式關(guān)系密切。因此，對于量詞的研究，不僅要關(guān)注其句法形式等方面，更要從認(rèn)知的角度深入探索量詞的引申變化和特征。

再次，量詞教材如以漢語學(xué)習(xí)者為目標(biāo)人群，則應(yīng)符合漢語學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出不同層級學(xué)習(xí)者的需要，可將量詞按照HSK的不同等級進(jìn)行排序，對同一量詞的不同用法也應(yīng)按照不同層級來進(jìn)行編排和教學(xué)。

最后，量詞教材的定位應(yīng)清晰明確，羅列量詞的編排方式使教材僅能起到工具書的作用。以教學(xué)為出發(fā)點的量詞教材應(yīng)注重量詞的義項、結(jié)構(gòu)、語義和功能，尤其注重體現(xiàn)出量詞的使用，為何用和如何用應(yīng)該是量詞教材重點體現(xiàn)的內(nèi)容，以及如何區(qū)分易混量詞，還有在動詞相同的情況下對不同量詞的選擇也都應(yīng)是量詞教材重點體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦凡.漢英量詞詞典[M].北京：華語教學(xué)出版社，2001.

[2]褚佩如，金乃逯.漢英對照漢語量詞學(xué)習(xí)手冊[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[3]何杰.量詞一點通[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2003.

[4]焦凡.看圖學(xué)量詞[M].北京：華語教學(xué)出版社，2011.

[5]曾琪.漢語量詞圖解詞典（漢英版）[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[6]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：312-334.

作者簡介：許諾（1987—），女，漢族，黑龍江人，博士，講師，主要研究方向：對外漢語教學(xué)。