陳繼英

“語文學科是最有魅力的學科，其蕩漾的詩意，其對人生的啟發(fā)與引領，是其他任何學科無法媲美的。然而，就是這樣一門魅力無窮的學科，長期以來卻飽受批評，是非爭議長期不斷，原因何在？未發(fā)現(xiàn)語文教學的規(guī)律與魅力，是重要原因之一。

吳春來先生最近出版的專著《發(fā)現(xiàn)語文》，為我國語文界增添了“和煦春風”，吹醒了不少語文教師的心靈。春來“發(fā)現(xiàn)語文”，發(fā)現(xiàn)語文教學是讓學生有所“發(fā)現(xiàn)”和學習語言文字的運用，這語文教學之春的發(fā)現(xiàn)，其實是語文教學的有效路徑。具體而論，這本專著帶給我們如下啟發(fā)：

語文教學要引導學生發(fā)現(xiàn)作者思路背后的思路。語文課怎么教？并非如某些學者所說的只是讓學生讀讀課文，讀讀整本書，如果這樣簡單，還要語文教師那么辛苦干什么？語文教師首先要發(fā)現(xiàn)文本作者的思路，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)這種思路，還要在語文教學中實現(xiàn)作者思路的“發(fā)現(xiàn)與再現(xiàn)”。經過這樣一個教學過程，學生厘清了作者的寫作思路，自然就引發(fā)了內在的思考，就發(fā)現(xiàn)了作者的匠心獨具，這種發(fā)現(xiàn)，讓學生閱讀的成功感油然而生。

語文教學要引導學生發(fā)現(xiàn)作者的表達之美。語文教材的每一篇作品，在表達作者對人生體驗、對社會生活思考的同時，其文字語言表達的句式、語氣、順序、音韻、詞語運用、句與句之間的組合等，都浸潤著作者的心血與生命氣息，這種表達之美，要在教師的引導下，讓學生在課內外去發(fā)現(xiàn)、去品味、去學習、去演練、去體驗。對這種教學思想，春來用“觀課中發(fā)現(xiàn)”告訴語文教師要“發(fā)現(xiàn)語文之味”“發(fā)現(xiàn)語文之本”“發(fā)現(xiàn)語文之真”，啟發(fā)讀者要知道“學生有所見方可有所思”“語文教學在見中體會什么最重要”“語文教學的四三一五法則”“會教，立足于真教、邏輯地教”，等等。在“踐行中發(fā)現(xiàn)”，他從“詩文探勝”“小說探驪”“作文探秘”幾部分，讓語文教師發(fā)現(xiàn)語文教學實踐中的規(guī)律，一堂堂的教學實錄，可以讓讀者受到語文教學思想與方法的啟迪。

語文教學要引導學生發(fā)現(xiàn)“人生之美”。在本書中，春來雖沒有明確提到語文課要引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，正確人生觀、價值觀、世界觀對學生一生的意義，但他在課堂實錄“夢，在前方——初中一年級閱讀課《在山那邊》”“美的歷程——小學四年級閱讀課《西風胡楊》教學實錄”中，對學生“三觀”的引導是“春風化雨”的。例如，后一篇教學實錄的教學程序設計為五個教學環(huán)節(jié)：一是學漢語之美，二是說胡楊之美，三是讀胡楊之美，四是品胡楊之美，五是想胡楊之美。這五個教學環(huán)節(jié)，循序漸進，由文字到文本，再到人生，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)語言文字之美，還讓學生發(fā)現(xiàn)胡楊堅韌不屈的精神之美，這對學生人生觀的啟發(fā)是潛移默化的。在這一方面，教育部基礎教育司原司長王文湛教授曾這樣說：“語文的作用是巨大的，要培養(yǎng)學生學習、使用祖國語言的能力，還要進行思想教育，語文的思想教育任務不亞于政治?！钡?，如何進行思想教育？我們不能把語文課上成思想政治課，而是在品味語言文字之美的同時，在探究人生精神之美的同時，引發(fā)學生對人生觀的思考。春來的課堂教學，給我們做出了有益示范。

春來是中國語文教學界公認的江南才子，其才華橫溢的語文造詣，其洋溢的青春激情，在他的書中處處飄香。如果你有幸讀到他的《發(fā)現(xiàn)語文》，一定會感到“春風拂面”“春意盎然”。