劉洋

孩子是每一個(gè)家庭中最核心的成員，家庭中所有成員在孩子一落地后都圍繞孩子開展活動(dòng)，自然孩子就成了受保護(hù)的對(duì)象，但在孩子的幼兒期過(guò)分地受保護(hù)反而抑制了幼兒能力的發(fā)展，每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到幼兒期的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我管理的重要性，對(duì)以后孩子各方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。本文就幼兒自我管理能力發(fā)展的各種因素及意義作了詳細(xì)的分析。

幼兒自我管理發(fā)展的各種影響因素

自身因素

每個(gè)幼兒由于身體發(fā)育情況的不同，智力和認(rèn)知能力的發(fā)育也不同，而且幼兒期低年齡段的孩子與高年齡段的孩子各方面能力的掌握情況也不同，所以幼兒自我管理能力的建立要根據(jù)每個(gè)幼兒的情況進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。首先相同年齡段的孩子最基本的能力必須每個(gè)孩子都掌握，如三歲的孩子必須能自己喝水、進(jìn)食等，但是像有些拓展性的思維訓(xùn)練并不是每個(gè)孩子都適合，如果一味地單一對(duì)待，反而不利于幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。

家庭因素

家庭因素是影響每個(gè)幼兒自我管理能力發(fā)展最關(guān)鍵的因素，每個(gè)家庭都有自身的特點(diǎn)，家庭教育的方式也有很大的不同，每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)各種能力的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)的效果截然不同，例：一個(gè)家庭中父母事事都干涉，幼兒最基本的能力肯定受影響，也不會(huì)建立很好的自我管理能力，相反，如果父母適當(dāng)放手，讓幼兒有學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程，無(wú)形當(dāng)中幼兒自我管理能力也在不斷建立中。所以家庭因素決定了幼兒自我管理能力的強(qiáng)弱，也造成了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中能力發(fā)展的差異。

集體因素

幼兒期將進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，此時(shí)集體的因素會(huì)沖減一部分家庭因素，在集體中，隨著每天開展的教學(xué)活動(dòng)，幼兒自覺(jué)或被動(dòng)地接觸到各種日常技能和不同幼兒之間的有趣交流，每個(gè)幼兒在集體中由教師進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸建立起自我管理能力。如中班就要求幼兒能將自己的學(xué)習(xí)用品、生活用品放到指定位置，并按順序做好整理工作，這也就在日常中培養(yǎng)了幼兒的自我管理能力，相反，如果在幼兒園中幼兒不被重視或是被人欺侮了，幼兒無(wú)法建立自信心，對(duì)幼兒自我管理能力的發(fā)展也是極其不利的。

培養(yǎng)幼兒自我管理能力的各種方式方法

適當(dāng)利用各種活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的自理能力

在家庭中或是在幼兒園中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡段，自主引導(dǎo)幼兒完成力所能及的活動(dòng)，也是對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。如在家中，四歲的幼兒可以嘗試自己整理玩具，或是將家庭成員的餐具擺放到位，在整理或是擺放期間，幼兒不僅學(xué)會(huì)了基本的整理技能，同時(shí)也對(duì)自身行為做了一定的規(guī)范，為自我管理打下了基礎(chǔ)。而在幼兒園中，教師應(yīng)建立適合幼兒年齡段的教學(xué)計(jì)劃，手工作品的制作、自我用品的疊放，在讓幼兒學(xué)會(huì)使用剪刀等用品的同時(shí)，也是和教師交流互動(dòng)、和同學(xué)共同有序使用學(xué)習(xí)用品的過(guò)程，使幼兒不再一個(gè)人獨(dú)自占用所有東西，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒分享、等待、交流的能力，也是自我管理能力建立的過(guò)程。

掌握幼兒容易受激勵(lì)的心理，讓其樹立自信心

幼兒期的孩子因?yàn)樵诓粩鄬W(xué)習(xí)接觸很多新的東西，動(dòng)手能力可能存在不匹配的情況，這時(shí)，如果家長(zhǎng)或教師給予否定或不信任的態(tài)度，直接會(huì)導(dǎo)致幼兒心里受挫敗，從而對(duì)新的事物有畏懼感，各方面的能力也無(wú)法得到提升，不利于自我管理能力的發(fā)展。而如果家長(zhǎng)或教師給予鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度，幼兒能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我管理能力能大幅提升。

樹立標(biāo)桿，使幼兒自我管理有一個(gè)明確的目標(biāo)

幼兒期模仿能力很強(qiáng)，許多技能的掌握憑借幼兒對(duì)周圍人的模仿，所以家長(zhǎng)和教師必須為幼兒樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力時(shí)樹立正確的態(tài)度，給予正確的能量傳遞，如教師或家長(zhǎng)在照顧幼兒時(shí)，情緒控制尤為重要，如大人在處理事情時(shí)能很好地調(diào)節(jié)情緒，幼兒能真正地感受到情緒自我管理的重要性，也使幼兒自我管理的目標(biāo)更加明確。

積極建立與家庭的聯(lián)系，家庭與集體一起努力，使幼兒自我管理能力得到提升

幼兒在集體中能表現(xiàn)自己最好的一面，但回到家庭中，往往會(huì)有依賴性，使原來(lái)掌握的很多能力出現(xiàn)倒退，所以集體中教師和家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行溝通聯(lián)系，讓家長(zhǎng)能正確了解幼兒在集體中的表現(xiàn)和掌握的技能，使幼兒回到家也能將集體中掌握的各項(xiàng)技能進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到自我管理能力的提升。

幼兒自我管理能力發(fā)展的作用和意義

對(duì)幼兒以后的性格形成建立了基礎(chǔ)

幼兒自我管理能力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是獨(dú)立思考、自我判斷行為發(fā)生的過(guò)程，在此過(guò)程中也能逐漸形成自己的性格特點(diǎn)，所以幼兒自我管理能力的強(qiáng)弱也是性格差異的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)大后能更好地融入社會(huì)生活

幼兒最終長(zhǎng)大成人后還是要與其它人進(jìn)行交流溝通的，自我管理能力的學(xué)習(xí)也是為以后融入社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

是社會(huì)發(fā)展的源泉

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，在幼兒時(shí)期使其掌握大量的知識(shí)，形成良好的思維和習(xí)慣，接受良好的教育才能形成好的自我管理能力，也是社會(huì)發(fā)展的源泉。