馬翔

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，一線語(yǔ)文教師要注重閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用來(lái)為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，也能幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本中的思想感情，進(jìn)而，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、交流討論中提高閱讀能力，同時(shí)，也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。本文以閱讀《一夜的工作》這篇文章為例對(duì)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在合作、交流中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《一夜的工作》是一篇回憶性文章，是作者因?yàn)樗臀募慷昧酥芏鱽?lái)總理一夜工作的情形，贊揚(yáng)了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了對(duì)周恩來(lái)總理的愛(ài)戴之情。所以，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在教學(xué)時(shí)，我選擇了合作學(xué)習(xí)模式，目的就是要讓學(xué)生在交流與思考中更加深入地理解文本的中心思想，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

合作閱讀文本主人公

閱讀文本的主人公是幫助學(xué)生理解文本中心思想的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中的主人公進(jìn)行解讀不僅能夠幫助學(xué)生理解文本中的思想感情，也有助于學(xué)生閱讀效率的提高。在閱讀《一夜的工作》這篇文章時(shí)，我首先組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這篇文章的主人公“周恩來(lái)總理”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了資料的搜集和分析，并幫助學(xué)生更好地理解作者對(duì)主人公的贊美之情，也為學(xué)生基本閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這篇文章的閱讀時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)有關(guān)“周恩來(lái)總理”的相關(guān)資料，比如：周恩來(lái)總理的生平資料；周恩來(lái)總理的相關(guān)事件等等，之后，再組織學(xué)生以小組為單位對(duì)周恩來(lái)總理的人、事進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)周總理在自己心目中是一個(gè)怎樣的形象，這樣一來(lái)能夠幫助學(xué)生對(duì)文本中的主人公有更加全面的了解，二來(lái)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀這篇文章的積極性，使學(xué)生在小組合作交流中豐富自己的認(rèn)識(shí)，鍛煉自己的閱讀能力。

合作閱讀文本重點(diǎn)句子

閱讀文本中的重點(diǎn)句子，分析句子中的用詞，理解句子的結(jié)構(gòu)以及所表達(dá)的意思是學(xué)生閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文文本解讀中的重要內(nèi)容。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生共同對(duì)文本中的句子進(jìn)行重點(diǎn)解讀，為學(xué)生文本理解能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在閱讀《一夜的工作》這篇文章時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了共同解讀，如：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

很多學(xué)生認(rèn)為這句話不就是描寫了周總理的工作環(huán)境嗎？需要我們花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行分析和解讀嗎？在了解了學(xué)生的心思之后，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這句話中的一些字詞的應(yīng)用進(jìn)行了思考，如：為什么句子中要用“極其簡(jiǎn)單”來(lái)描寫屋內(nèi)的陳設(shè)，為什么要強(qiáng)調(diào)“極其”？而且，從哪里可以看出是“極其簡(jiǎn)單”？組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，并說(shuō)一說(shuō)這一句子表達(dá)了怎樣的思想感情？作者為什么要這樣進(jìn)行描寫等等。

當(dāng)然，除了這一句子之外，我們還可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中的其他重點(diǎn)句子進(jìn)行鑒賞，比如：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。”等等，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，也能為學(xué)生更好地理解文本中心思想做好前提工作?？傊?，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)這些重點(diǎn)句子進(jìn)行鑒賞，并在闡述自己的觀點(diǎn)和看法時(shí)對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子形成自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也為語(yǔ)文閱讀效率的提高打好基礎(chǔ)。

合作閱讀文本中心思想

文本中心思想的閱讀和理解是教學(xué)中的重中之重，也是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要借助合作學(xué)習(xí)方式來(lái)改變以往教師一講到底的模式，進(jìn)而，因此，在閱讀《一夜的工作》這篇文章時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中所表達(dá)的中心思想進(jìn)行討論，比如：組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，這篇文章作者想要表達(dá)怎樣的情感？作者筆下的周總理是一個(gè)怎樣的人，是從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的等等。組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考，并說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣一來(lái)能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來(lái)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也有著十分緊密的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度入手，通過(guò)閱讀文本中的主人公、重點(diǎn)字詞句以及文本的中心思想來(lái)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而，使學(xué)生在小組成員的思維碰撞中豐富自己的知識(shí)，完善自己的認(rèn)識(shí)，最終，在確保文本閱讀價(jià)值獲得順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。