徐進(jìn)

語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句提升學(xué)生的語(yǔ)感、豐富學(xué)生的情感，挖掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生的思維，落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，形成快速感悟文本的能力，能對(duì)文字進(jìn)行分析、理解、感悟、吸納，要具有語(yǔ)文情懷，提升自己的審美品位，增強(qiáng)自己的文化自信，能傳承、積淀中華優(yōu)秀文化。

潛心研思，增加積累，激活思維

適當(dāng)“留白”，引領(lǐng)探學(xué)?？v觀我們的語(yǔ)文課堂，“教教材”的現(xiàn)象比比皆是，很多教師在新的理念與傳統(tǒng)教法之間出現(xiàn)搖擺，教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》就組織“法庭”審判魯達(dá)，教《孔乙己》就讓學(xué)生為孔乙己維權(quán)，教師對(duì)課程理論缺乏深層解讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，就出現(xiàn)了教課文的現(xiàn)象。教師要從“教課文”走向“教語(yǔ)文”，要營(yíng)造民主的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處。教師要從大處著手，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，避免將課文“肢解”。如在《囚綠記》一文教學(xué)中，教者讓學(xué)生快速瀏覽全文，以最凝練的語(yǔ)言概括全文各個(gè)部分的內(nèi)容，學(xué)生參照標(biāo)題“囚綠”的格式，用“擇綠、賞綠、囚綠、釋綠、放綠”來(lái)概括，既顯得簡(jiǎn)潔，又顯得有藝術(shù)性。教師要敢于放手，留有讓學(xué)生思考、互動(dòng)的空間，講解不能十分緊湊，要適當(dāng)“留白”，不必按部就班地講解，要讓學(xué)生在互動(dòng)中分享、探學(xué)，產(chǎn)生情感的交流、智慧的碰撞。

由此及彼，習(xí)得手法。由關(guān)注內(nèi)容走向關(guān)注形式。教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏差，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，方能達(dá)到“教是為了不教”。語(yǔ)文教學(xué)不能囿于內(nèi)容，而要將教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)“例子”，要從關(guān)注內(nèi)容走向關(guān)注“形式”，重視語(yǔ)言、知識(shí)結(jié)構(gòu)、手法的習(xí)得。如在《天上的街市》一課教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“作者看到街燈，聯(lián)系到天上的什么？（明星）再由明星想到了什么？（街燈）由街燈想到了什么？（天上的街市）然后想到什么？還有人啦，什么人呢？這里有哪些實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)的東西？（街燈、明星）由這些實(shí)景聯(lián)想到街燈、天上的街市、天上的人物，這實(shí)際上是由實(shí)到什么的過(guò)程？（虛）”展開(kāi)聯(lián)想，由實(shí)到虛，幫助學(xué)生理清思路。教師“不唯書(shū)”，不做教材的奴隸，不刻意地深扒教材，要思考通過(guò)文章的學(xué)習(xí)獲得了什么。

教育的目的不是將“待裝”的桶裝滿，而是點(diǎn)燃學(xué)生的希望，不冷眼相對(duì)、不冷嘲熱諷，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，要留有讓學(xué)生自主習(xí)得、提升的空間。

舉三反一，深入淺出。舉一反三是由此及彼，在知識(shí)遷移中形成學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在遷移過(guò)程中往往因未能“吃透”文本，顯得過(guò)于牽強(qiáng)。在信息爆炸的時(shí)代，我們的視域充斥著新鮮的內(nèi)容，要放慢自己的腳步，以“靜待花開(kāi)”之心讓學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)。師生只有將人文精神、情感體驗(yàn)根植于文本的語(yǔ)言之中，才能獲得完美的學(xué)習(xí)感悟。教師要采用“舉三反一”的策略，從浩如煙海的資料中選取具有共同特征的文本，增加學(xué)生的積累，讓學(xué)生有所思、有所獲。

多元解讀，發(fā)掘?qū)W力，提升素養(yǎng)

指向過(guò)程，多元拓展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注閱讀的內(nèi)容走向挖掘?qū)W生的閱讀力，讓他們從接觸文字中領(lǐng)會(huì)其豐富的精神世界。學(xué)生只有掌握了閱讀方法，閱讀時(shí)才能如探囊取物，使自己的理解更為透徹。教師要倡導(dǎo)人文閱讀，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，采用由淺入深、由易到難的原則，為閱讀教學(xué)制定一個(gè)整體規(guī)劃。

教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展不平衡性，制定行之有效的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板，讓他們接觸小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、議論文等文體，讓他們?cè)诙鄻踊拈喿x中習(xí)得方法。

媒體融合，突破限制。多媒體教學(xué)早已步入尋常教室，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)了學(xué)生的精神世界，但如果一味濫用，往往會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文融入多媒體教學(xué)，產(chǎn)生圖文并茂、聲色俱全的效果，如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師為學(xué)生提供一組圖片，讓學(xué)生感受濟(jì)南的冬天，再去細(xì)讀文本，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師要將多媒體教學(xué)視為一種輔助手段，讓學(xué)生潛心閱讀，靜心思考，讓思維在拓展延伸中翱翔。有限聚焦，引發(fā)思考。教師要以導(dǎo)入引發(fā)新舊知識(shí)、對(duì)與錯(cuò)、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，讓學(xué)生在困惑、懷疑中思考，發(fā)散自己的思考，引發(fā)深度的思考。教師要提出開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生留有自由表述的空間，以激活學(xué)生的思維。

遷移轉(zhuǎn)化，發(fā)掘?qū)W力。語(yǔ)文教學(xué)要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，如《父母的心》所在單元的主題是至愛(ài)親情，學(xué)生可以從《背影》中父子間緊密無(wú)私的愛(ài)獲得思考，以觸發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知遷移，以積極的思維解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生學(xué)力，讓學(xué)生充分地感知、體驗(yàn)、品味文本內(nèi)容，提高理解、吸納的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。