王露

小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)能夠極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且在這個最佳學(xué)習(xí)階段之中，課余時間較為豐富，相對地閱讀時間就自然可以增多，同時小學(xué)生記憶力也較強(qiáng)，如果我們能夠在悉心指導(dǎo)之中，正確地引導(dǎo)學(xué)生建立一個良好的閱讀習(xí)慣，那么就能夠極大地影響學(xué)生在今后學(xué)習(xí)道路之中的成長，從而為他們今后的語言學(xué)習(xí)道路鋪下成功的基石。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的設(shè)計與指導(dǎo)，談?wù)剮c(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識。

引經(jīng)據(jù)典、拓寬眼界

小學(xué)閱讀讀物是十分豐富的，我們在閱讀指導(dǎo)中先向?qū)W生灌輸閱讀的觀念，所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”也正是意在于此，讓學(xué)生通過博覽群書的方式來擴(kuò)展他們的眼界，教師也可以用熱情的指導(dǎo)幫助他們探索語言的新世界、新大陸，撥開語言知識的迷霧。同時我們可以在閱讀指導(dǎo)過程中添加各種類型的閱讀指導(dǎo)，并且結(jié)合教材內(nèi)容分門別類，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來“知書以達(dá)理”。比如我們可以分為中國古典名著，外國文學(xué)等方式，注意挑選《三國演義》《水滸傳》適合學(xué)生閱讀的版本，以幫助學(xué)生更好地理解讀物的內(nèi)容，這樣在“書香”之中耳濡目染就能不斷地進(jìn)行文學(xué)知識的探索。

經(jīng)過教師精心分析和研究，挑選一些適合學(xué)生的閱讀讀物。比如《夏洛的網(wǎng)》之中就蘊(yùn)含了小豬威爾伯和蜘蛛夏洛特和真摯友情，并且在鵝太太、鵝先生、白馬艾克等小動物幫助下組成了一部友情的讀物，或者是《安徒生童話》之中許多充滿奇幻的童話故事也用反諷的故事之中將《皇帝的新裝》中的皇帝的昏庸無能、腐朽虛偽的真相揭露出來。這些優(yōu)秀的文學(xué)名著都能幫助進(jìn)入文學(xué)世界的浩瀚世界，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的美妙，因此，在教學(xué)中正確通過種類繁多的讀物帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高山大海，河流山川，感受歷史的變遷和人事的遷移正是語言文化教學(xué)的目的，從而讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)“行萬里路，讀萬卷書”的教學(xué)要求。

營造環(huán)境，文化育人

環(huán)境能夠極大地影響學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，因此建立一個適合小學(xué)生的閱讀環(huán)境也變得極為重要。在《窗邊的小豆豆》中的學(xué)院之中，我們就能發(fā)現(xiàn)閱讀的影子，小說中學(xué)校將廢棄的電車變成了儲藏豐富的圖書館，讓學(xué)生能夠隨時隨地地閱讀想要了解的書，讓學(xué)生能通過“博覽群書”的方式進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，在這樣的潛移默化之中，學(xué)生將“閱讀”“讀書”變成了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而自然而然地把書籍中的知識汲取為自己所用，成為了文化的授予者、傳播者。并且在這樣繁瑣紛雜的社會之中，靜下心讀書已經(jīng)成為了一個陌生的學(xué)習(xí)方式，如果我們能夠在小學(xué)階段就幫助學(xué)生從讀書中去思考，去感受，就能夠以“書”吸引人，以“文化”培育人。

閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)中不僅可以通過培養(yǎng)一個良好的讀書方式來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時我們還可以開展一些富含語言文化美麗的閱讀活動讓學(xué)生將“思想化為行動”。舉個例子來說，我們可以在語言課堂教學(xué)開展一些“詩詞賞析會”“辯論賽”“讀數(shù)交流會”等關(guān)于閱讀的活動，學(xué)生們就可以根據(jù)最近自己閱讀的書籍來進(jìn)行中心思想的講述，比如《假如給我三天光明》的為生命奮斗的勇氣。通過這些豐富的文化活動就能夠使學(xué)生通過交流、溝通的過程加深對文化知識的印象，從而尋找他們適合的語言學(xué)習(xí)道路并且?guī)椭麄兘⒁粋€語言的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而閱讀更多的相關(guān)書籍，以豐富自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自身的素質(zhì)教育。

確定目標(biāo)，掌握方向

教學(xué)過程中我們需要設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還需要設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)目的，從而根據(jù)教學(xué)目的來更好地展開語言教學(xué)。在小學(xué)語言教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為教學(xué)目的。在教學(xué)過程中還可以結(jié)合“提出問題、做出假設(shè)、小組討論、得出結(jié)論”四步教學(xué)法來將語言課堂結(jié)構(gòu)清晰地劃分，這樣就能夠在教學(xué)學(xué)過程中幫助學(xué)生系統(tǒng)化地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。并且我們還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們自身所喜愛的閱讀讀物來進(jìn)行具體的分析，設(shè)計不同的類型的指導(dǎo)，比如對于《假如生活中沒有灰塵》設(shè)計為“科技類”的閱讀指導(dǎo)，也可以將古代的詩詞歌賦設(shè)計為另一個閱讀方向。

經(jīng)過確定的教學(xué)目的就能夠?qū)ⅰ伴喿x”成為教學(xué)中的線索，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“攻克”的目標(biāo)，從而真正地貫徹落實(shí)到閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)之中。同時我們在語言教學(xué)過程中應(yīng)該避免盲目性和隨意性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行閱讀，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)過程。舉個例子來說，我們可以在《董存瑞舍身炸暗堡》之中設(shè)計具體的內(nèi)容，讓學(xué)生思考“為什么董存瑞要炸暗道？”“其中包含了董存瑞的怎樣的精神？”“我們在實(shí)際生活中，應(yīng)該怎樣做呢？”這樣就能幫助學(xué)生進(jìn)行具體閱讀思考，從而使閱讀變得更加有目的。通過這樣良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生養(yǎng)成一個閱讀時強(qiáng)調(diào)目的性的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀學(xué)習(xí)過程能夠起到更好地作用。

結(jié)語

總而言之，能夠在小學(xué)階段正確指引學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，那么不僅僅在語言識字能力方面有所提升，同時也能對閱讀理解能力和分析問題能力有顯著的影響，“讀好書，好讀書”也成為了我們的教學(xué)目標(biāo)。因此，如果我們能夠真正地設(shè)計合理的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，那么一定能夠在語言的學(xué)習(xí)過程中“潤物細(xì)無聲”。