丁玉明

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的整個(gè)生命，要構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。而生成性課堂恰恰使傳統(tǒng)的課堂充滿生命力。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！彼越處熢谡n堂上面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源時(shí)，要善于捕捉和利用，讓課堂精彩紛呈，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

營(yíng)造民主和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮

教學(xué)效果很大程序上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微。營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，學(xué)生才能大膽發(fā)揮表達(dá)自己的情感，這是動(dòng)態(tài)生成的前提。

學(xué)完外研新版九上Module1 Unit1。以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的延伸：1. Which place of interest have you ever visited？ 2. Where is it？ 學(xué)生都能按預(yù)設(shè)回答。有個(gè)平時(shí)愛舉手的外地生卻低著頭坐那。我叫他回答了第一個(gè)問題?！癐 havent visited……”他支支吾吾的回答讓我明白了，如果此時(shí)讓他坐下，他的聽課效率會(huì)很低。想到他是山里長(zhǎng)大的，何不讓他介紹一下家鄉(xiāng)，多么好的生成資源。

我隨即調(diào)整預(yù)設(shè)：1.Where is your hometown？ 2.What can we see in your hometown？ 聽到問有關(guān)他家鄉(xiāng)的問題，情緒低落的他自豪感油然而生，在同學(xué)們的掌聲中他結(jié)束了發(fā)言。這樣有效地調(diào)動(dòng)了他的情感態(tài)度，發(fā)展了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)語言交際情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言交際情境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教育資源，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。學(xué)生在自主探究中會(huì)有深刻的情感體驗(yàn)和成就感，是促成教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的極大保證。外研新版九上Module2 Unit2是一篇閱讀，介紹“Thanksgiving”。學(xué)完后，在課堂上開了一個(gè)“Thanksgiving Party”，將學(xué)生分成每4～5人一組，然后每個(gè)同學(xué)角色扮演不同的家庭成員，邀請(qǐng)Da Ming和Lingling做客，為了出色完成任務(wù)，學(xué)生深挖課文內(nèi)容，談?wù)摿艘恍┢渌?jié)日，極大地豐富了這節(jié)閱讀課，促成了很多有效的生成。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師學(xué)會(huì)傾聽

愛因斯坦所言：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眰鹘y(tǒng)的課堂，教師習(xí)慣教學(xué)生如何正確地回答問題，幾乎忽略了學(xué)生的質(zhì)疑。而生成性課堂要求教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，教師由“說話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。這樣的課堂才會(huì)鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。外研新版九上Module12 Unit2課文以學(xué)生的口吻，討論中學(xué)生怎樣才能節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境。

意外情境因勢(shì)利導(dǎo)，精彩在意外中綻放

教學(xué)中教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，這使得課堂教學(xué)豐富而又多變，常會(huì)有許多意料不到的事件發(fā)生，隱含了很大的生成性。要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來對(duì)待，要尊重和善待這種資源。外研版九上Module 6 Unit2。文中的Steve趁爸爸不在家，把大偉帶來的游戲裝在電腦上玩，之后悄悄地卸載，造成電腦故障。Steve心情糟糕，寫信給《新標(biāo)準(zhǔn)雜志》。恰好就在那節(jié)課前，我走進(jìn)教室，一群男生圍在多媒體旁看一個(gè)游戲的網(wǎng)站。他們見我出現(xiàn)，慌忙回到座位。我非常生氣，如果馬上批評(píng)只會(huì)得不償失，何不因勢(shì)利導(dǎo)？為了消除學(xué)生擔(dān)心的情緒，我把剛才發(fā)生的這一幕用英語表達(dá)給學(xué)生，進(jìn)行單詞教學(xué)，導(dǎo)入新課。教師：“I have warned you not to use my computer. If you play games， itll go wrong. Because the website may have a virus. Its going to be expensive to mend it. Im sure you are feeling terrible.If you tell the truth， youll prove how honest you are.” 這段英文也對(duì)他們進(jìn)行了教育，他們也悄然接受了。

“生成的課堂是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合。”教師要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)巧施教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情境、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、讓意外情境因勢(shì)利導(dǎo)，給課堂隨機(jī)生成以充足的空間，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能促成課堂精彩的生成，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下扎實(shí)的根基。