于菁華 張?zhí)煊?/p>

英語(yǔ)是在中國(guó)最普及的外語(yǔ)。絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生都學(xué)習(xí)英語(yǔ)。分析中美兩國(guó)學(xué)生的自然態(tài)進(jìn)而探討適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)很有意義。本文從學(xué)習(xí)方式、文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣幾個(gè)方面進(jìn)行了分析比較，提出了提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

中美國(guó)家的學(xué)生的巨大差距主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：不同學(xué)習(xí)方式、不同文化背景和不同的語(yǔ)言習(xí)慣。

導(dǎo)致兩國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異主要原因：1.教育的理念；2.學(xué)生的特性。Pavilik（2012），在中國(guó)執(zhí)教多年有著豐富的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為：中國(guó)英語(yǔ)班級(jí)狀態(tài)是學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)大于美國(guó)的語(yǔ)言課堂的人數(shù)，中國(guó)的教學(xué)方式是 “teacher- centered”。多數(shù)的課堂呈現(xiàn)的是“教師講授——考試”這樣的教學(xué)過(guò)程。課堂上大部分時(shí)間都是教師們?cè)谥v解，學(xué)生忙于聽(tīng)講和做筆記，學(xué)生更依賴教師，完全處于“接收器”的狀態(tài)。

不同的學(xué)習(xí)方式

中國(guó)英語(yǔ)課的教學(xué)方式是 “teacher- centered”。課堂上大部分時(shí)間都是教師們?cè)谥v解，學(xué)生聽(tīng)講和做筆記的狀態(tài)。教師強(qiáng)調(diào)背誦，關(guān)注單詞拼寫(xiě)，語(yǔ)法規(guī)則，而對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力理解、段落寫(xiě)作或短文寫(xiě)作這些主觀能力、創(chuàng)造力和發(fā)展內(nèi)容能力的培養(yǎng)的關(guān)注度明顯不足。很多學(xué)生學(xué)外語(yǔ)是為了通過(guò)考試而非掌握一門語(yǔ)言。學(xué)生們課堂上很少主動(dòng)回答問(wèn)題。教師需要反復(fù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中。

中美文化不同產(chǎn)生的教學(xué)差異

中國(guó)唐代著名的思想家、文學(xué)家、教育家韓愈著名的《師說(shuō)》中闡述了理想的教育理念：“古之學(xué)者必有師，師者，傳道授業(yè)解惑也?！奔词钦f(shuō)，教師應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，傳授原理、原則，教授學(xué)業(yè)的基本技能，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。M. Angelova and Y. Zhaos （2016）在文章中指出，中國(guó)知識(shí)傳授在教育中占首要地位。在美國(guó)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。中國(guó)典型的課堂場(chǎng)景是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生在課堂上顯得安靜、害羞。在美國(guó)，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，絕大多數(shù)美國(guó)學(xué)生愿意和教師溝通交流，他們甚至可以和教師進(jìn)行辯論。美國(guó)的很多學(xué)生從高中起就開(kāi)始工作自己掙學(xué)費(fèi)，在中國(guó)，家庭為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程的一切費(fèi)用直至大學(xué)畢業(yè)。中國(guó)的家長(zhǎng)都以孩子為家庭中心，孩子的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。他們對(duì)孩子有更多的決策權(quán)、控制權(quán)。

中美兩國(guó)不同的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

中美語(yǔ)言的不同發(fā)音、不同字體、不同語(yǔ)法、不同的句式結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)難點(diǎn)。中國(guó)的絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都是本國(guó)人，學(xué)生們往往是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)學(xué)英語(yǔ)。由于中文與英文在發(fā)音方面存在巨大差異，致使學(xué)發(fā)音成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)難點(diǎn)。比如：中文發(fā)音中沒(méi)有舌側(cè)音與重音節(jié)拍。中文的一句話通常以快速的非重音結(jié)尾，或者在結(jié)尾時(shí)省略掉元音[?]。英語(yǔ)中，元音和重音節(jié)拍是極其普遍。在官方語(yǔ)言中非重讀音節(jié)讀得快，大多數(shù)情況下會(huì)吞掉元音[?]。而口語(yǔ)表達(dá)中，完整音節(jié)是必要的，元音也要完整。漢語(yǔ)有自己的強(qiáng)大的語(yǔ)言系統(tǒng)——拼音，所有的漢字都可以用拼音表達(dá)。拼音和英語(yǔ)的音素相似，一些中國(guó)學(xué)生會(huì)用拼音方法讀英語(yǔ)，如[e]英語(yǔ)中是元音，但是在拼音中發(fā)[?]。中國(guó)學(xué)生經(jīng)常把[e]讀成[?]。拼音中有[s]，[c]，[z] 但沒(méi)有[θ] 和 [?]，中國(guó)學(xué)生有的一直都不會(huì)發(fā)[θ] 和 [?]。

語(yǔ)法方面，兩種語(yǔ)言句子的基本結(jié)構(gòu)都是主語(yǔ)+ 謂語(yǔ)+ 賓語(yǔ)， Taub （2015）說(shuō)，英語(yǔ)中常常使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而漢語(yǔ)常常使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。比如，“Panda is known widely all over the world.”這種被動(dòng)句子在英語(yǔ)中很普遍，而漢語(yǔ)則是，“人人都知道大熊貓”這樣的主動(dòng)句式。這樣的句式差別讓中國(guó)學(xué)生很難把握。在寫(xiě)作中，中國(guó)學(xué)生更是常使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，少使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。DanlingFu （2003） EFLs，在她的書(shū)中，“An Island of English： Teaching English in Chinatown”，是說(shuō)兩種語(yǔ)言的修飾成分的位置有所不同，英語(yǔ)的修飾成分可以放在所修飾詞的前面或后面，漢語(yǔ)的修飾成分絕大多數(shù)都放在修飾詞的前面。典型例子：“ Yesterday my friend who you met before read a book recommended by her teacher for two hours in the library. before she went home for dinner.”（pp.134-135）。漢語(yǔ)的語(yǔ)序：“昨天，我那位你先前見(jiàn)過(guò)朋友在圖書(shū)館看了兩個(gè)小時(shí)她教師推薦的那本書(shū)后才回家吃飯?！?句子結(jié)構(gòu)的差異使很多同學(xué)止步于長(zhǎng)難句子。

提高外語(yǔ)教學(xué)就要盡可能地靠近外語(yǔ)的本土文化，相應(yīng)地引入外教，調(diào)整教學(xué)模式使之符合語(yǔ)言操練需要。