孟玲

現(xiàn)階段，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高效課堂在教學(xué)中得到了廣泛實(shí)施，但由于教師普遍重視教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)生兩級(jí)分化的情況日益明顯，而這種情況的出現(xiàn)給學(xué)困生們帶來了不小壓力。不同的學(xué)生由于受到不同成長環(huán)境、遺傳基因、家庭教育等因素的影響，其學(xué)習(xí)狀況也各具特點(diǎn)，所以怎樣在高效課堂下幫扶學(xué)困生成為了現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)研究的重點(diǎn)課題。因此今天筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)針對(duì)學(xué)困生的成因來進(jìn)行分析，提出一些幫扶建議。

學(xué)困生的成因，制定解決方法

形成學(xué)困生的原因有很多種，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將其總結(jié)為以下兩方面：

內(nèi)在因素

內(nèi)在因素指的是學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理障礙、學(xué)習(xí)興趣等。筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教育者可以通過對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)其心理狀態(tài)、智力水平、性格特點(diǎn)有一個(gè)初步的評(píng)斷。一般來說，大多數(shù)的學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面都缺乏熱情和興趣，并且貪玩不遵守課堂紀(jì)律，自我管理能力也不強(qiáng)，并且經(jīng)常不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

外在因素

外在因素多指家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境等等。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，許多的學(xué)困生都在家庭成長環(huán)境方面受到不小的影響。比如：父母工作太忙，沒有時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，或者父母只是象征性地問一下，而并沒有認(rèn)真地對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。這些情況就屬于家庭中缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍不僅會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)心理。

關(guān)心學(xué)困生，幫助其樹立信心

在了解了學(xué)困生的成因之后，教育者就應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，將各個(gè)影響學(xué)困生的因素都考慮進(jìn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

高效課堂的首要環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)，為了能有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，教育者應(yīng)該首先對(duì)學(xué)困生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中最容易產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考，例如學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)等。所以，作為教育者，我們需要及時(shí)監(jiān)督學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行點(diǎn)撥，在必要的時(shí)候給他們講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們對(duì)即將學(xué)的新知識(shí)有一個(gè)初步了解，幫助他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中有一個(gè)好開頭。這樣做不僅能使學(xué)困生樹立自信心，還可以將其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情提高。

創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生都有厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)上有不小的心理障礙和壓力，所以他們時(shí)常展現(xiàn)出自卑、壓抑等情緒。因此，教育者在教學(xué)過程中以及在課下的輔導(dǎo)中，要有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍能中打開胸懷，并積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教育者在課堂上也要多多關(guān)注學(xué)困生，多提供給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，并通過連續(xù)問答的方式，慢慢地引導(dǎo)其進(jìn)行思考，并使其積極主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將其心理壓力和心理障礙有效地消除，繼而在學(xué)習(xí)任務(wù)面前能輕松面對(duì)，在學(xué)習(xí)中的問題面前能積極地解決，樹立并加強(qiáng)自信心。另外教育者在學(xué)困生發(fā)言的時(shí)候，要仔細(xì)耐心地聽取他們所講的話，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們感受到教育者對(duì)他們的關(guān)心。

加強(qiáng)課堂外的輔導(dǎo)

由于學(xué)困生缺乏自主探索學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)中也不能充分吸收教師所講的內(nèi)容，所以常常會(huì)產(chǎn)生知識(shí)“夾生”的情況，因此教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的工作非常重要。教育者應(yīng)該在課下抽時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)過程中要充滿耐心和寬容，幫助他們消滅學(xué)習(xí)中的困難，掌握當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，并為接下來的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。通常情況下課下輔導(dǎo)都是師生之間面對(duì)面地進(jìn)行交流，所以針對(duì)性很強(qiáng)，教育者可以很清楚地了解到學(xué)困生究竟在哪方面知識(shí)有“夾生”現(xiàn)象，從而做到因材施教。

挖掘?qū)W困生的特長

正如蘇霍姆林斯基所說，“每一個(gè)學(xué)生身上都有自己的閃光點(diǎn)和特長?！彼陨頌榻逃?，我們應(yīng)該給予學(xué)困生更加多的關(guān)注與關(guān)心，深入地了解和發(fā)現(xiàn)他們身上的特長，繼而讓學(xué)困生在充分發(fā)揮其特長的同時(shí)，將特長業(yè)運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中，并幫助他們很好地攻克學(xué)習(xí)上的困難，減小學(xué)習(xí)帶給他們的壓力，最后樹立并加強(qiáng)其自信心。

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，會(huì)給學(xué)困生造成不小的負(fù)面影響和心理壓力。所以教育者在設(shè)計(jì)以及實(shí)施成績(jī)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的時(shí)候，要將學(xué)困生考慮進(jìn)去，從多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。例如在設(shè)計(jì)考試試卷的時(shí)候，可以出現(xiàn)基礎(chǔ)題、提高題、延伸題等有難度梯次的內(nèi)容，讓學(xué)困生能根據(jù)自己的考核成績(jī)，對(duì)自己的水平有一個(gè)客觀的判斷，然后教育者再對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生成就感。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國教育事業(yè)得到了顯著的發(fā)展，教育部門大力提倡在教學(xué)中構(gòu)建高校課堂。而隨著其在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，學(xué)生兩級(jí)分化的情況也慢慢地凸顯了出來，并給學(xué)困生帶來了不小的心理壓力。想要消除這一情況，在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中，教育者應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給予學(xué)困生特別的指導(dǎo)與關(guān)愛，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，樹立自信心，提高成績(jī)，繼而達(dá)到有效的提高教學(xué)質(zhì)量的目的。