何曉瑤 段美萍

摘 要：地方本科高校應用型轉型勢在必行，但轉型過程中面臨諸多瓶頸，特別是課程體系的構建，如何構建符合地方本科高校應用型人才培養(yǎng)目標的課程體系卻長期被忽視，教學管理人員往往不直接從事教學工作，無法切身體會到課程體系構建的重要性，而專任教師往往只考慮到所任教專業(yè)，缺少從整體上看問題的全局觀點。為了使地方本科高校應用型課程體系構建與服務地方經濟發(fā)展功能接軌，培養(yǎng)應用型人才，文章基于國內外課程體系構建實踐探索提出了“以方法論為主線的三板塊”通識課程體系的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：地方本科高校；應用型課程體系；路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0084-03

Abstract： Transformation to application-orientation of the local undergraduate universities is imperative， but there are many bottlenecks in the process of transformation， especially the construction of curriculum system， since how to build the local undergraduate curriculum system with applied talents training as goal in colleges and universities are neglected for a long time. Besides it， the teaching management staff are often not directly engaged in teaching work， and they are unable to experience the importance of the curriculum system construction， and full-time teachers often only consider the professional， lack of overall global view of the problem. In order to relate the local undergraduate colleges applied curriculum system construction to service of the development of local economy function and cultivate applied talents，， based on the practice of curriculum system construction at home and abroad， the thesis， this article put forward the path to construct "three plate with methodology as the main line" general curriculum system.

Keywords： local universities； application-oriented curriculum system； the path

決定高等教育教學質量的關鍵在于課程建設及實施過程，因此，課程建設是高校教育的重中之重。對于以應用型人才培養(yǎng)作為轉型目標的地方本科高校，其轉型的重點最終也要落實在與應用型人才培養(yǎng)密切相關的課程建設上來。建設應用型本科課程是當前推進地方本科高校應用型轉型的關鍵之舉。

一、課程體系構建理論溯源

高等教育的邏輯起點是高深學問[1，2]，而課程理念是高等教育中最核心的部分，是人們對高深學問的深入理解、延伸應用或理論概括[3]。回顧國內外高等教育的發(fā)展歷史，經過檢驗和沉淀形成了兩種被普遍認可的課程理念：一種是理性主義課程理念，該理念比較注重理論本身的價值。理性主義課程理念以培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)為依歸，并將其貫穿于高深學問的選擇、組織、機構及其內容的邏輯全過程，更為關注學生在學習過程中形成的思維能力和理解能力；課程門類的設置主要參照學科分類，編排順序遵循各學科自身的邏輯體系，使學生對本學科知識結構有全面、系統(tǒng)的了解與掌握；課程內容以理論知識講授為主，穿插有實踐內容，但實踐內容服務于理論內容，更注重理論知識的掌握和理解。另一種是功利主義課程理念，相比較前者而言更為強調高深學問社會功用的重要性。該理念與理性主義課程理念的不同在于，其更關注如何培養(yǎng)學生的實踐應用能力及知識的轉化程度，更注重理論知識的應用性；課程內容的選擇與設置以實際需要為出發(fā)點，側重于學生實踐能力的培養(yǎng)?？偟目磥?，理論價值與實踐功能的二元對立形成了兩種立場與思維模式截然對立的課程理念。從高等教育實踐來看，理性主義課程理念多存在于傳統(tǒng)的研究型大學，功利主義課程理念一般多見于職業(yè)技術高校，而介于研究型大學與職業(yè)技術高校之間的應用型地方本科高校則游走于理性主義與功利主義之間，尚未形成統(tǒng)一的課程理念。

應用型地方本科高校的存在與發(fā)展源于社會對人才類型的需求的逐漸多樣化，介于學術研究型人才和職業(yè)技能型人才之間將專業(yè)理論知識轉化為實際社會生產需要的應用型人才成為新時代需要的主流人才。應用型人才要求其本身不僅要具備理論知識素養(yǎng)，而且能夠運用高深學問去研究解決社會生活中的實際問題，因此，理性主義與功利主義課程理念的對立已經不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，必須重新構建新的兼具理論與實踐的應用型課程理念。布魯納的結構主義課程理念打破了高等教育課程建設價值與功用的二元對立，更關注課程建設的綜合性、開放性、未知性與情境性，其后發(fā)展起來的建設性后現(xiàn)代主義課程觀進一步強調了師生構建學習、實踐共同體的課程構建理念，為應用型地方本科高校課程建設指明了價值導向，提供了實踐規(guī)范。相比較理性主義與功利主義課程理念，結構主義課程理念，特別是建設性后現(xiàn)代主義課程理念更關注學生在教學過程中的主體地位，強調學生在理論教學中的自我實現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生在各種綜合狀況下對理論知識的理解及應用能力，其構建的課程體系從扁平的“層狀”結構轉變?yōu)榱Ⅲw的“網狀”結構，課程組織過程強調“意義建構”，注重構建教師與學生兩位一體的學習共同體和實踐共同體。因此，建設性后現(xiàn)代主義課程理念是地方本科高校應用型課程構建的理論依據(jù)。

二、國內外應用型課程體系構建現(xiàn)狀及經驗借鑒

綜合國內外應用型課程建設發(fā)展歷史，無論是理性主義課程觀、功利主義課程觀，還是融合了理性主義和功利主義的結構主義課程觀，均為應用型課程體系的構建奠定了理論基礎。理性主義課程觀典型代表是斯賓塞科學主義課程觀，該理論指導下的課程體系突出了科學知識對學生成長和完滿生活的重要影響，將課程體系的構建標準設置為為完滿生活做準備的程度，而完滿生活的實現(xiàn)要求高等教育課程設置既包含自然科學又包含人文社會科學的全部內容，并能綜合兩種學科的特點體現(xiàn)應用性。功利主義課程觀典型代表是杜威經驗主義課程觀，該理論指導下的課程體系更加強調經驗的重要作用，認為“課程即經驗”，也就是我們常說的“做中學”，強調高等教育實施過程中學生的主動性及在實踐中汲取的經驗，并強調經驗的變化發(fā)展和與社會生活的關聯(lián)度。結構主義心理學家布魯納的課程觀對理性主義與功利主義課程觀進行了融合與改進，強調學科知識的系統(tǒng)性和整體性，通過系統(tǒng)的理論知識體系構建進一步提高學生的理解能力與知識轉化能力，將課程建設最后落實在培養(yǎng)學生實踐應用能力上。多爾建設性后現(xiàn)代主義課程觀作為結構主義課程觀的延伸與發(fā)展，該理論指導下的課程體系強調學生與教師構建學習共同體與實踐共同體，即課程建設應該通過參與者行為的相互作用而形成，教學本質上應該以學生為主體，教師為主導，鼓勵學生多樣化學習，與教學過程是教師與學生知識觀與價值觀的碰撞與融合。德國的職業(yè)教育為應用型課程體系構建提供了參考，德國構建了“雙元制”課程體系。所謂“雙元”的主體包括學校與企業(yè)，學校與企業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢與特長發(fā)揮綜合職能。學?？苫谧陨砀呱顚W問優(yōu)勢，傳授基礎理論知識；企業(yè)可基于其實踐優(yōu)勢，提供多樣化的實訓場所，使學生能夠進行職業(yè)技能實踐。學校與企業(yè)充分融合、協(xié)作分工，綜合優(yōu)勢實現(xiàn)應用技術人才培養(yǎng)目標。雙元制課程體系構建的核心為職業(yè)需求，整個教學過程以實踐應用為中心有序展開。雙元制課程體系從根本上保證了學生職業(yè)崗位實踐能力的培養(yǎng)。

通過各種文獻資料顯示，國內外高等教育課程體系主要經歷了以下三個發(fā)展階段： 一是以專業(yè)知識為主線的“三階段”課程體系，或者稱為“金字塔”體系，該種課程體系源自于20世紀中葉我國效仿前蘇聯(lián)高等教育課程體系[4]。 二是以 “典型產品帶教學”為出發(fā)點的實用主義課程體系，目前已經被摒棄。三是以“核心課程”為主線的通識教育課程體系，該種課程體系被廣泛應用于歐美高等教育。無論是采取哪種課程體系，都必須符合本校的類型、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標要求。因此，地方本科高校在選取采用或重新構建某種課程體系時，必須充分考慮自身特色與學校發(fā)展定位。

根據(jù)地方本科高校應用型人才培養(yǎng)定位及社會需求，上述三種類型的課程體系重點強調專業(yè)化教學，均未強調方法論在指導理論學習和實踐學習中的重要性，也未開設相關科目，學生創(chuàng)新實踐基本流于形式，不能從根本上滿足地方本科高校對應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

三、建設性后現(xiàn)代主義課程觀對應用型地方本科高校的適用性分析

（一）應用型人才培養(yǎng)的目標要求

應用型人才的概念界定目前學術界尚無統(tǒng)一標準。學者們普遍認為應用型人才一般應該具備一定的科學知識基礎和應用實踐能力的人才，因此，應用型人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)能夠將所掌握的科學知識轉化成社會效益的人才。因此，也有部分學者把應用型人才定義為熟練掌握一線生產基本專業(yè)知識和技能的實踐人才。這就讓我們厘清了“理論”與“應用”之間的關系，理論是基礎，應用是目標，應用既包括操作性技術應用，也包括知識和技能的開發(fā)應用等。

（二）應用型地方本科高校的定位

人才培養(yǎng)定位從根本上確立了辦學主體究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，是辦學主體辦學理念目的性與規(guī)律性的呈現(xiàn)載體。地方本科高校應用型人才培養(yǎng)定位的前提是準確定義什么是應用型人才，區(qū)分地方本科高校與職業(yè)院校培養(yǎng)的應用型人才的異同，避免出現(xiàn)與職業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)的同質化或混淆不清的狀況。同時，我們還要明確對“應用”的認識，辯證地看待應用于學術，不能簡單地把“學術”與“應用”對立起來，而應以包容的視角看待學術與應用。

應用型人才的類型與高等院校的分類及高校定位緊密相關，與職業(yè)院校強調按職業(yè)、崗位培養(yǎng)的操作、技能型人才不同，地方本科高校所培養(yǎng)的應用型人才，主要是知識應用型人才，不再以簡單的崗位培養(yǎng)為目標，而是強調按學科設置專業(yè)。因此，地方本科高校培養(yǎng)的應用型人才主要面向職業(yè)群和行業(yè)，而不是職業(yè)院校培養(yǎng)的崗位型操作人才。地方本科高校培養(yǎng)的應用型人才既要求其具有扎實的專業(yè)理論基礎，又要能夠運用所掌握的理論知識進行技術創(chuàng)新和技術的二次開發(fā)等。

（三）建設性后現(xiàn)代主義課程觀對應用型人才培養(yǎng)的指導意義

建設性后現(xiàn)代主義課程理念以學生為主體，教師為主導，教學過程中重點關注學生對高深學問的自我意義建構，注重培養(yǎng)學生在復雜、不確定性的環(huán)境中對專業(yè)理論知識的理解及實踐轉化能力，主張課程通過教師與學生行為的相互作用而形成，強調教學過程中教師與學生共同構建整體知識觀和價值觀，充分發(fā)揮學生的自主性與能動性，不斷積累專業(yè)知識與實踐經驗，強調課程的建構性、非線性和不斷展開與延伸的邏輯動態(tài)性，符合應用型人才培養(yǎng)的目標要求及應用型地方本科高校的定位，能夠直接指導地方本科高校應用型課程體系構建。

四、地方本科高校應用型課程體系構建的路徑與實踐

本文基于建設性后現(xiàn)代主義課程理念，綜合地方本科高校課程體系構建要求，認為必須轉變傳統(tǒng)的強調專業(yè)化教學的以核心課程為重點的通識課程體系，將方法論課程納入到地方本科高校應用型課程體系構建中，構建“以方法論為主線的三板塊”課程體系。

（一）轉變教學指導思想，構建“整體知識觀”

觀念指導實踐，方法論納入課程體系的首要前提是教學指導思想的轉變?？v觀課程體系構建歷史，專業(yè)化教學在高等教育界的統(tǒng)治地位一直存在，人們普遍忽視了方法論課程，因此將方法論納入教學過程必然會遇到阻力。以高等教育相對發(fā)達的美國為例，美國高等教育本科課程改革的核心理念是確立整體知識觀，而從改革實踐來看，哈佛大學經過四年的辯論才推出新的課改方案，雖然提出了整體知識觀的構建理念，但在實際操作中仍然存在一些問題：一是主修專業(yè)課占全部課程的比例達到50%以上，仍然具有明顯的專業(yè)化特點；二是并沒有提出整合知識的具體手段，事實上各類課程依然相互獨立沒有聯(lián)系。由此看來，無論國內還是國外的高等教育，“專業(yè)化”觀念占據(jù)主流。無可否認，高等教育的專業(yè)化確實賦予了學生一定的專業(yè)理論基礎，也培養(yǎng)了具有高級專業(yè)理論知識的專家和學者。但是，辯證唯物主義告訴我們，任何事物都具有兩面性，高等教育過分“專業(yè)化”的結果必然導致人才的單一性，即過于狹窄的知識面。事實上，縱觀近現(xiàn)代科學的發(fā)展歷史，科技發(fā)展的根本動力源于思維和方法論的創(chuàng)新。其中，最有應用價值的科學知識是關于科學方法的知識，科學方法可以對科技創(chuàng)新產生事半功倍的效果，提高一個人的知識增長速度和知識創(chuàng)新水平?；诳茖W方法的重要性，必須使方法論成為高等教育課程體系的核心科目。因此，地方本科高校應用型課程體系的設計，應當綜合全面總結科學發(fā)明創(chuàng)造的理論與實踐經驗，使之更符合應用型人才成長的規(guī)律。

（二）增設方法論科目，構建“以方法論為主線的三板塊”課程體系

方法論形成于各學科的抽象概括，作用于各學科的研究和發(fā)展，因此其本身就是知識整合的結果。例如，恩格斯（Friedrich Engels，1820-1895）的《自然辯證法》整合了哲學、數(shù)學、物理、化學、機械、生物等人文自然學科的知識，可以作為方法論教材的典范。本文所指的“三板塊”的課程體系，是以方法論為核心主線，包括科學方法論；通識課（人文科學基礎、自然科學基礎）；專業(yè)課。在課時分配比例上，方法論課程、通識課程、專業(yè)課程按照3：4：3的比例分配。至于各類課程的具體設置科目，應由各地方本科高校結合自身實際制訂，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和體現(xiàn)地方特色，科目和課時也可以有一定的靈活性。

根據(jù)我們對部分高校的畢業(yè)生隨訪，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生均反映在大學期間所學的多數(shù)課程理論性較強，實用性較差，工作需要的知識大學期間沒有涉及，從零學起卻又不知從哪入門，歸根到底其實是方法論的缺失。方法論是綱，專業(yè)課程是目，而大部分學生僅僅是掌握了細枝末節(jié)的知識碎片，卻并沒有掌握學習的方法，因此，不能夠根據(jù)工作需要去主動尋求新的知識。如果掌握了科學的方法，就能夠做到提綱挈領、綱舉目張。因此，把方法論納入到地方本科高校應用型課程體系中，就可以使地方本科高校應用型教學改革呈現(xiàn)出新的面貌，使地方本科高校培養(yǎng)人才發(fā)生質的飛躍。

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