摘 要：2010年日本國際交流基金制定了一套日語教育、學(xué)習(xí)、評估的標(biāo)準(zhǔn)《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)2010》綱領(lǐng)性文件（簡稱《JF標(biāo)準(zhǔn)》），此文件為改革傳統(tǒng)日語教學(xué)方式，提高學(xué)生積極性以及建立合理有效的評價機(jī)制提供了很好的依據(jù)。文章嘗試將JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do”模式應(yīng)用到基礎(chǔ)日語教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生積極主動性和課堂參與度，有利于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：JF標(biāo)準(zhǔn)；Can-do模式；基礎(chǔ)日語教學(xué)；語言交際能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0019-03

Abstract： In 2010， the international exchange fund of Japan formulated a set of standard Japanese education， learning and evaluation criteria， "Japanese Foundation Japanese Education Standard 2010" （"JF Standard"）. The "JF standard"， which aims to reform traditional Japanese teaching methods， improves students' enthusiasm and provides basis for the establishment of reasonable and effective evaluation mechanism. This paper attempts to apply the "Can-do" mode of JF standard to basic Japanese teaching and reform the traditional teaching method and create a new learning environment. The practice has proved that this teaching mode is conducive to students' positive initiative and classroom participation， the cultivation of the ability to use language and the improvement of intercultural communication competence.

Keywords： JF standard； "Can-do"mode； basic Japanese teaching； language using ability

隨著國際經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展，我國與日本在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流的不斷深化，社會對日語人才的需求也在不斷增大。在此背景下，全國各大院校紛紛開辦日語專業(yè)，日語地位也僅僅次于英語，是除英語外最重要的外語之一。但是，由于長期以來日語教學(xué)采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其所培養(yǎng)的學(xué)生普遍聽說能力差、缺乏與人溝通交流的能力，而無法滿足用人單位需求。即使有的學(xué)生獲得了日語等級考試一級證書，但他們的聽說能力只有三四級水平。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)計劃與時代脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極性不高，語言實(shí)踐能力缺乏。因此，改革陳舊的教學(xué)方法，重視實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)模式已經(jīng)成為國際社會外語教學(xué)的潮流。

一、基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀國內(nèi)的日語教學(xué)，基礎(chǔ)日語課是大學(xué)日語專業(yè)課中的最核心的主干課程，所占比重最重、學(xué)時最多，是日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要、最有效的途徑，對于全方面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合性能力起著舉足輕重的作用，基礎(chǔ)日語對于學(xué)生的影響是任何一門課程都無法取代的。

然而，當(dāng)前國內(nèi)的基礎(chǔ)日語教學(xué)，大多數(shù)沿用傳統(tǒng)的語法翻譯和結(jié)構(gòu)分析法模式，以教師講解為主，教師占主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生灌輸知識，特別強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法三要素的掌握，評價的方式主要以期末考試的試卷來檢測學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生聽說能力低下，缺乏技能性和實(shí)用性能力。2009年7月，日本國際交流基金對當(dāng)前日語最有權(quán)威的國際能力測試進(jìn)行了大刀闊斧的改革，把用日語能夠完成什么樣課題作為評價基準(zhǔn)，也就是對應(yīng)試者實(shí)際語言應(yīng)用能力提出了更高的要求，顯然以往靠死記硬背的應(yīng)試方式已經(jīng)行不通了。2011年國際交流基金對世界范圍內(nèi)日語能力測試一級得分情況作了統(tǒng)計，結(jié)果顯示：跟其他國家相比，中國的考生在詞匯和語法項(xiàng)目上得分較高，尤其是高于其它非漢字圈的國家，而聽力和讀解上的得分率較低，不成正比，這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)的弊端?；谏鲜霈F(xiàn)狀，如何在基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的實(shí)用性外語人才，是值得每一位日語教學(xué)工作者深思的問題。

二、JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do”模式

2010年日本國際交流基金基于“用日語促進(jìn)彼此理解”的理念，制定了一套《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)2010》綱領(lǐng)性文件（簡稱《JF標(biāo)準(zhǔn)》），為全球的日語教育、學(xué)習(xí)、評估提供了一個參考標(biāo)準(zhǔn)。

《JF標(biāo)準(zhǔn)》將語言交際能力和語言交際活動的關(guān)系用一個完整的櫻花樹形象來表示，稱為“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”（見圖1）。樹根為語言交際能力，包括語言的構(gòu)造能力、社會語言能力和語用能力，共分為13項(xiàng)具體內(nèi)容。樹枝部分則為語言交際活動。語言交際活動主要分為3大類：（1）接受和理解活動；（2）語言產(chǎn)出活動；（3）語言的互動。這三類活動好像大樹的主要三支分叉，是人們所有交際活動的基礎(chǔ)。這三大類還可以繼續(xù)向外延伸分枝，共分為40項(xiàng)，各部分緊密聯(lián)系，不可分割，共同構(gòu)成了完整的語言交際活動。

《JF標(biāo)準(zhǔn)》按照“使用日語能夠勝任和完成特定的任務(wù)”對語言使用的熟練度進(jìn)行了等級劃分。大致分為三大階段，6個級別。分別是初級使用者（A）包括入門級（A1）、基礎(chǔ)級（A2）；獨(dú)立使用者（B）包括進(jìn)階級（B1）和高階級（B2）；熟練使用者（C）包括流利運(yùn)用級（C1）和精通級（C2）。

“Can-do”是JF標(biāo)準(zhǔn)對語言能力和語言活動進(jìn)行不同分類后的詳細(xì)描述。用“Can-do”來表示日語的“達(dá)成度”，即用所學(xué)的日語“能做什么，達(dá)到什么程度”。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，按照需求，從眾多的JF課題中，選擇難易程度不同的課題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開具體教學(xué)活動。

另外，JF標(biāo)準(zhǔn)還提出了學(xué)習(xí)檔案和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)檔案有三部分構(gòu)成，（1）“語言能力”：主要包括“自我評價表”和“評價標(biāo)準(zhǔn)”，通過制定自我評價表和評價標(biāo)準(zhǔn)，可以為學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)水平，教師把握學(xué)生狀況提供了良好的依據(jù)。（2）“學(xué)習(xí)記錄”：主要包括學(xué)習(xí)者制定的目標(biāo)、計劃，參加各種課外活動的記錄以及對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思。（3）“學(xué)習(xí)成果”：在學(xué)習(xí)過程中保留下來的各種成果，如：小作文、場景對話的稿子、講演稿、考試試卷等。學(xué)習(xí)檔案記錄和保存了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，便于學(xué)習(xí)者了解自身狀況，隨時回顧自身的學(xué)習(xí)過程，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

JF標(biāo)準(zhǔn)既可以用于制定教學(xué)目標(biāo)，又可以對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價緊密聯(lián)系在一起，為更加客觀公正地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)。在國外，JF標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)推出，就得到了日語教育界的大力推崇。國際交流基金迄今為止在世界范圍內(nèi)已經(jīng)舉辦了多次研討會，在日語教學(xué)工作者中進(jìn)行宣傳、推廣、討論。找出“Can-do”模式與基礎(chǔ)日語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將該體系引入到基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中，構(gòu)建一個社會性的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有重要意義。

三、“Can-do”模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用

JF標(biāo)準(zhǔn)使我們的基礎(chǔ)日語教學(xué)有了新的參考標(biāo)準(zhǔn)，它將學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用日語的活動中能夠完成什么樣的任務(wù)和課題作為教學(xué)目標(biāo)，以“語言交際能力”做為評價的基準(zhǔn)?！癈an-do”教學(xué)實(shí)踐評價體系的提出為改革傳統(tǒng)日語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力提供了很好的參考。

根據(jù)JF標(biāo)準(zhǔn)提出的語言交際活動的形成分為接受和理解，語言產(chǎn)出和語言互動三個步驟，筆者在教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的以講解單詞、語法、課文為主的重視語言知識傳授的教學(xué)模式，嘗試將JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do”模式應(yīng)用到基礎(chǔ)日語課堂上，下面以二年級基礎(chǔ)日語課的教學(xué)實(shí)踐為例，就課程設(shè)計進(jìn)行說明。

教材： 新編日語第二冊 第14課《日本の先生を迎える》 上海外語教育出版社

話題：迎接

日語能力等級：A2

首先、第一階段在“Can-do”模式指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用尊敬語，包括尊敬語動詞和尊敬語句型

2. 能夠準(zhǔn)確使用自謙語，包括自謙動詞和自謙語句型

3. 能夠向?qū)Ψ浇榻B城市、建筑

4. 能夠就看到的景象發(fā)表自己的感想

在第二階段的理解和接受環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生說明本課需要掌握的知識點(diǎn)，通過給學(xué)生大量的舉例以及對具體語境和場景下的解說，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，以及使用的語境，本節(jié)課需要學(xué)生掌握的語法項(xiàng)目如下：

敬語動詞

いらっしゃる 申す 參る おっしゃる ご になる

尊敬語句型

～でいらっしゃる

～ていらっしゃる

お（ご）～になる

お（ご）～ください

自謙語句型

お（ご）～する

お（ご）～いたす

～させていただく

在語言產(chǎn)出的第三個階段，讓學(xué)生進(jìn)行大量的聽說練習(xí)，強(qiáng)化對知識的理解和運(yùn)用，教師要努力爭取給學(xué)生創(chuàng)造一個能表達(dá)自己想法的語言環(huán)境，培養(yǎng)日語思維能力。第四階段是語言互動環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一階段，教師應(yīng)采取多種方式，可以通過角色扮演、討論、演講、語言游戲等活動，給學(xué)生營造一個接近真實(shí)的環(huán)境，展開在現(xiàn)實(shí)場景下的真實(shí)互動，增強(qiáng)學(xué)生完成課題的能力，因?yàn)檎Z言的最終目的是交流，交流能力就是在語言互動過程中培養(yǎng)出來的，在此過程中教師對學(xué)生的錯誤不需要一一指出，而是鼓勵學(xué)生大膽嘗試，對典型的錯誤統(tǒng)一指出然后加以講解即可。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，筆者給學(xué)生設(shè)計了如下的交際任務(wù)。

角色A：假設(shè)你是上海經(jīng)貿(mào)大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生小李，系里派你到機(jī)場接一位從日本來的田中老師，你與田中老師從未見過面，拿著接機(jī)牌，見到來到你跟前的一位先生向他確認(rèn)，確認(rèn)完之后做自我介紹，對老師的到來表示歡迎，然后帶老師上車，在去往賓館的路上跟老師閑聊起來，問老師是不是第一次來上海，跟老師介紹一些沿途的風(fēng)景、建筑、經(jīng)過的街道等等，最后將老師送到事先訂好的賓館入住。

角色B：假設(shè)你是從日本來的田中老師，一名中國的學(xué)生來機(jī)場迎接你，確認(rèn)完之后，對對方表示感謝，然后在去往賓館的路上，跟這名學(xué)生閑聊，你在二十年前曾來過上海，現(xiàn)在上海發(fā)生了巨大的變化，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

以上展示的是筆者參照J(rèn)F標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do”模式而嘗試的新的教學(xué)模式，改變了以往的教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，而是在預(yù)先設(shè)定某一課題的前提下，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，通過場景對話、角色扮演等方式，讓學(xué)生在語言使用中掌握所學(xué)知識，把語言能力激活。

那么如何衡量學(xué)生達(dá)到了什么水平呢？Can-do教學(xué)模式還提到了教學(xué)評價和評價基準(zhǔn)，教師需要根據(jù)學(xué)生完成課題的狀況制定評價基準(zhǔn)，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，參照“Can-do”模式，筆者設(shè)計了如下的評價基準(zhǔn)。（表1）

根據(jù)這個評價基準(zhǔn)，首先讓學(xué)生自己進(jìn)行評價，然后老師對其評價，通過自我評價和他人評價使學(xué)習(xí)者能更加客觀審視自己，了解現(xiàn)階段自己的學(xué)習(xí)水平，然后將評價表存檔，以便日后進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧。學(xué)習(xí)檔案可以展示出學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況，明確以后努力的目標(biāo)和方向。也有利于教師更好的了解學(xué)生水平，制定今后的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，開展效果更好的課堂教學(xué)活動。

截止目前為止，筆者在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，嘗試了在JF標(biāo)準(zhǔn)中的“Can-do”模式指導(dǎo)下組織課堂教學(xué)，從基礎(chǔ)日語2到基礎(chǔ)日語4，共實(shí)施了三個學(xué)期，通過這三個學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生的積極性得到了提高，實(shí)際語言運(yùn)用能力也得到了不同程度的增強(qiáng)。Can-do模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂氛圍活躍，同時當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)語言交際任務(wù)時，自信心和自豪感增強(qiáng)了。

四、結(jié)束語

JF標(biāo)準(zhǔn)是外語教學(xué)的新的理念，給外語教學(xué)注入了新的活力。實(shí)踐證明，通過在基礎(chǔ)日語教學(xué)中運(yùn)用“Can-do”模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以完成某項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)，通過形式多樣的教學(xué)活動，營造接近真實(shí)的語言環(huán)境，有利于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高。但JF標(biāo)準(zhǔn)目前尚屬于推廣階段，由于此模式在很多細(xì)節(jié)上沒有詳細(xì)的規(guī)定，還很模糊，因此需要教師根據(jù)每個課的特點(diǎn)和需求自行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和評價基準(zhǔn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取靈活多樣的教學(xué)方法，這在客觀上加大了教學(xué)難度?？梢娨岩粋€新的教學(xué)理念通過教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果并不是一件很容易的事情，需要廣大教學(xué)工作者在實(shí)踐中不斷的探索。相信隨著教學(xué)成果的推廣，JF標(biāo)準(zhǔn)將會對日語教學(xué)改革起到積極的推動作用。

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