雷群州

語文是中職學(xué)校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程之一，對于學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)能力起著重要的作用，學(xué)生的語文水平也制約著其專業(yè)技能和語文素養(yǎng)的提升。長期以來，語文學(xué)業(yè)的評價方式以考試為主，用紙筆考試對學(xué)生進(jìn)行評價，對于學(xué)生語文能力的考核缺乏量化和多元性評價，不能全面考查學(xué)生的實際能力。

如何在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，又關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，筆者在所任教的班級中，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行了過程性評價的實踐研究，以此來讓中職語文課煥發(fā)出應(yīng)有的活力，讓學(xué)生不再害怕語文，不再害怕寫作，進(jìn)而探索建立多元性評價體系。

制作語文學(xué)習(xí)卡，進(jìn)行過程性評價

美國現(xiàn)代學(xué)者艾布拉姆斯提出了文學(xué)四要素“世界、作者、文本、讀者”，他指出讀者通過閱讀作者的文本實現(xiàn)了文學(xué)作品的再創(chuàng)造，不同的讀者對于同一篇文學(xué)作品，得到的感知效果是不一樣的，所以“一千個讀者眼里，就有一千個哈姆雷特”。同樣的一篇課文，由于學(xué)生認(rèn)識水平的差異，會有不同的反應(yīng)，所以我們不能用單一的考卷去評價學(xué)生的感悟。鑒于此，筆者在班級中推行了語文學(xué)習(xí)卡。

在開學(xué)之初，根據(jù)班級學(xué)生的自我描述、作業(yè)和考試結(jié)果等進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己做一張A4大小的語文學(xué)習(xí)卡。學(xué)習(xí)卡內(nèi)的表格，紙張美化等都由學(xué)生自己來進(jìn)行設(shè)計，主要讓學(xué)生在日常的課堂教學(xué)過程中填寫。學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容有以下幾個方面：

閱讀積分

在班級中進(jìn)行分組，保證每組學(xué)生的水平大致相當(dāng)，由一位優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任閱讀組長，協(xié)助教師來對各小組的閱讀情況進(jìn)行評價。閱讀評價分為四個級別，要求依次從高到低。

一級要求：學(xué)生能熟讀與專業(yè)有關(guān)的課外書，并且能推薦給班級同學(xué)。一本書至少要介紹給二位以上的同學(xué)，這二位同學(xué)對所推薦的書目能認(rèn)真閱讀，還要有良好的評價。

二級要求：認(rèn)真讀完一本與自己專業(yè)有關(guān)的課外書，能概述出書中的主要內(nèi)容和精彩片段。

三級要求：語文課本中要求背誦的篇目，抽選其中任意一篇，能熟練準(zhǔn)確地背誦。

四級要求：語文課本中的任意一篇課文，能準(zhǔn)確流利地朗讀出來，語音、節(jié)奏、停頓等都正確。

不同級別，積分不同，學(xué)期總積分計入學(xué)生學(xué)期末的學(xué)業(yè)成績中，閱讀的分級水平每月統(tǒng)計一次，達(dá)到要求者，即可晉級。通過閱讀組長的評價，由老師對學(xué)生進(jìn)行分析和指導(dǎo)，表揚進(jìn)步明顯者。閱讀分級的實施，一方面考查大多數(shù)同學(xué)掌握語文課本知識情況，另一方面也促使學(xué)生增加課外閱讀量，在閱讀與自己所學(xué)專業(yè)的課外讀物的過程中，學(xué)生不但提高了閱讀能力，還增長了專業(yè)知識，達(dá)到了語文學(xué)習(xí)與專業(yè)知識共同提高的目的。閱讀分級的幾個要求都是能量化的指標(biāo)，能在課堂教學(xué)中具體地操作和實施，進(jìn)而實現(xiàn)了三級和四級的定量評價與一級和二級的定性評價的有機(jī)結(jié)合。

誦寫積分

古代詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的精髓，一篇篇優(yōu)美的詩詞歌賦，傳承了華夏五千年燦爛的文明史。在語文教學(xué)中誦讀古詩詞，對于學(xué)生陶冶情操，健全人格發(fā)展，品傳統(tǒng)文化的韻味都發(fā)揮著重要的作用。

誦讀積分包含課內(nèi)和課外兩部分內(nèi)容，實施量化評價，課文中的詩詞能熟練背誦的加1分，課文外的詩詞能熟練背誦的加1分，以學(xué)校的《中華經(jīng)典詩詞選編》為范本，以及其他的名家名篇，上不封頂，到學(xué)期結(jié)束一并匯總，加入到學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)評價中去。

信息時代的發(fā)展，手機(jī)的應(yīng)用在不知不覺中侵害了大多數(shù)人的書寫能力，學(xué)生的漢字書寫水平日益下滑，因而在進(jìn)行古詩詞誦讀的同時，筆者要求學(xué)生進(jìn)行正楷抄寫。每周至少抄寫1篇，每篇不少于30個字，每抄寫1篇積1分，選取出抄寫工整者，在班級中進(jìn)行公開展覽。

寫作積分

語文課不但要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力，還要著眼于提高學(xué)生的寫作水平。在進(jìn)行傳統(tǒng)寫作練習(xí)的同時，筆者還從其他方面進(jìn)行積分。

（ 1 ）每月寫一篇“記錄片”，以旁觀者的角度記錄一個月中發(fā)生的某一件事情，要符合記敘文的六要素要求，對于每次寫作表現(xiàn)優(yōu)異者加1分，特別優(yōu)秀者，推薦到校內(nèi)外的文學(xué)刊物上發(fā)表。

（ 2 ）主題寫作，結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的社會熱點事件，寫出自己的感想，邏輯清晰，不超過二百字，表現(xiàn)優(yōu)異者加1分。

（ 3 ）朋友圈寫作，針對社會和學(xué)校生活中發(fā)生的具體事件，在不涉及到隱私的前提下，在朋友圈中發(fā)表意見，論述完整，單位時間內(nèi)班級同學(xué)點贊數(shù)最高的加1分。

活動積分

在學(xué)期之初，擬定本學(xué)期的活動計劃，比如在九月份，編寫劇本、拍攝宿舍生活的短片；十月份，進(jìn)行“職業(yè)暢想”演講比賽；十一月份，采訪師兄師姐學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷；十二月份，介紹自己加入的學(xué)生社團(tuán)等。通過制定每個月的語文活動計劃，對其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和團(tuán)隊給予加分，發(fā)掘出學(xué)生身上多面才能的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

在筆者所任教的班級中，有汽車運用與維修專業(yè)，有城市燃?xì)廨斉渌蛯I(yè)等，在給學(xué)生設(shè)置好活動主題后，讓他們根據(jù)自己專業(yè)的特點進(jìn)行調(diào)整，比如在九月份的編寫劇本中，讓燃?xì)鈱I(yè)的學(xué)生編寫對客戶進(jìn)行回訪的劇本，讓汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生編寫與客戶進(jìn)行車輛故障溝通的劇本，引導(dǎo)學(xué)生和自己的專業(yè)相貼近。

設(shè)置師生互評卡，開展多角度評價

除了定量和定性的評價之外，筆者還進(jìn)行了把單方向的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌鹊南嗷ピu價，讓學(xué)生參與到具體的評價中來，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互相督促。

筆者嘗試建立了師生互訪卡，即老師把任教班級學(xué)生的語文課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等寫到《班級語文課堂評價》中；與此同時，要求學(xué)生以班級為單位，讓班干部收集同學(xué)們的意見和建議及時反饋給老師，老師據(jù)此進(jìn)行自我評價和反饋。

創(chuàng)建非量化積分，探索多元性評價體系

在進(jìn)行量化評價的同時，筆者在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中引入了非量化的評價方式，進(jìn)行了媒體式評價、替代式評價等方面的嘗試，以此來探索多元性評價體系。

媒體式評價

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓電視節(jié)目從電視搬進(jìn)了手機(jī)，以微博和微信為代表的自媒體在傳播過程中出現(xiàn)了很多現(xiàn)象級的話題，比如鹿晗在微博的表白等。在引導(dǎo)中職學(xué)生正確對待各種話題和現(xiàn)象的同時，筆者也借鑒了一些媒體節(jié)目的形式，模擬電視節(jié)目，把一些語文知識做成搶答題的形式，在課堂中讓學(xué)生去搶答；在語文綜合實踐課中，進(jìn)行漢字聽寫大賽等活動，提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

替代式評價

由于中職學(xué)生個體發(fā)展的不平衡性，在考試中出現(xiàn)失誤或者失敗，并不能說明學(xué)生的語文水平差，進(jìn)行替代式評價就成了很好的補充。替代式評價是指代替了考試成績的評價方法，可以對學(xué)生進(jìn)行試卷考試之外的評價，是考試評價的有力補充形式。筆者在語文教學(xué)過程中，給學(xué)生進(jìn)行了一些替代式的評價。

比如在國家、省市和學(xué)校的比賽中，有書法、征文、演講等獲獎情況，都可以折合成相應(yīng)比例的考試成績。既對學(xué)生能力進(jìn)行了拓展，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行深挖，又讓一些有特長，但基礎(chǔ)差的學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的信心。

中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)過程性評價之困境

筆者在任教的班級中，實施了近兩年的過程性評價，雖然取得了一定的效果，但也面臨著諸多的困境。

過程性評價的細(xì)化之困

雖然過程性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一種有力的促進(jìn)，但在日常教學(xué)實施細(xì)化過程，也遇到了諸多問題。

（ 1 ）工作量大

班級中一般有50個人，教授三到四個平行班，近兩百余名學(xué)生，對于一名語文教師來講，一次寫作積分的評定就要花費將近1個月的時間，在擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)和班主任工作的同時，實施起來困難重重。期間也曾把習(xí)作交由學(xué)生批改，但學(xué)生批改的質(zhì)量無法把控，無法實現(xiàn)寫作積分的初衷。

教師與學(xué)生的互評卡，教師評語的本意是促進(jìn)班級學(xué)習(xí)的氛圍，后來卻演變成為班級之間互相攀比的依據(jù)，在寫措辭時從而顧慮重重。除此之外，還有閱讀積分、活動積分、寫作積分等，每項都要教師把關(guān)，隨之而來的就是巨大的工作量，要花費相當(dāng)多的時間和精力。

（ 2 ）積分的“審美疲勞”

由于小組合作有諸多優(yōu)點，班級中的任課教師大多會采用小組合作，用積分的形式對其進(jìn)行評價。對于學(xué)生來說，長此以往新鮮感失去，疲勞感日益增強(qiáng)，對于積分學(xué)生不再是爭先恐后，再加之小組合作的模式并非全部適用于語文課的內(nèi)容，這些因素都影響到積分制對于語文課堂教學(xué)的效果。

過程性評價的融入之困

目前來說，大多數(shù)的學(xué)校學(xué)業(yè)評價仍然以試卷考試為主，盡管在教學(xué)過程中，筆者推行的過程性評價，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升，但在大多數(shù)時刻，學(xué)生仍然要面對紙筆考試，比如三二分段的選拔考試，校企合作訂單班的篩選考試等，語文教學(xué)中的過程性評價，并不能很好地融入到學(xué)校整個考核評價體系中去，從而容易讓學(xué)生和教師對過程性評價產(chǎn)生“英雄無用武之地”的感受。

中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價的出發(fā)點，是通過評價來檢驗語文教學(xué)的基本成效，促進(jìn)語文教學(xué)的有效提高。在語文教學(xué)中實施過程性評價方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目的。使學(xué)生在扎實掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為實現(xiàn)從單一的知識性評價到情緒情感，學(xué)習(xí)體驗等多元性評價提供了參考和依據(jù)。