任列娟

小學(xué)是一個(gè)比較特殊的成長(zhǎng)階段，因在這一時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展迅速，外界思想對(duì)其的情感和性格發(fā)展影響較為深刻。班主任是班級(jí)所有活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作方法直接影響到了班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，班主任言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，甚至?xí)绊懫湟簧Ｋ?，班主任的管理方法是否得?dāng)，不僅決定其是否能夠成為一名優(yōu)秀的班級(jí)管理者，而且對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)班主任依然采用單一的管理方法，學(xué)生只是一味地接受知識(shí)的灌輸，身心發(fā)展并未得到關(guān)注?；诖耍谛W(xué)班主任管理中，情感藝術(shù)得到廣泛重視，其不僅有利于拉近師生之間的距離，而且還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)班主任管理而言，情感藝術(shù)意義重大。

情感藝術(shù)在小學(xué)班主任管理中的重要作用

對(duì)于小學(xué)班主任而言，班級(jí)管理過(guò)程中需要重視的內(nèi)容較多。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任正確管理學(xué)生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度、健康人生觀與價(jià)值觀形成之間具有密切的關(guān)系。而小學(xué)班主任管理過(guò)程中運(yùn)用情感藝術(shù)，是有效強(qiáng)化管理效果的有效方法。在班級(jí)管理過(guò)程中，小學(xué)班主任扮演著特殊的角色，其不僅是教師，為學(xué)生授業(yè)解惑，而且還是家長(zhǎng)，指引小學(xué)生勇敢地戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和生活所遇到的各種困惑，構(gòu)建班級(jí)核心凝聚力，切實(shí)發(fā)揮管理職能，為學(xué)生營(yíng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而合理運(yùn)用情感藝術(shù)，將會(huì)縮短學(xué)生與教師之間的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，積極與學(xué)生交流溝通，這樣教師便能更深入地了解學(xué)生的真實(shí)想法，制定更科學(xué)合理、更滿足學(xué)生身心需求的班級(jí)管理模式。

情感藝術(shù)在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用

關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心需求

對(duì)于小學(xué)生而言，其思想尚未完全成熟，因此在班級(jí)管理過(guò)程中，小學(xué)班主任應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)合理的人生觀與價(jià)值觀。在日常工作中，班主任應(yīng)積極與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理狀況，關(guān)愛(ài)學(xué)生的一切，用心感動(dòng)學(xué)生，拉近學(xué)生與教師心理之間的距離。同時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生遇到生活與學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)地向班主任或其他教師尋求幫助。

另外，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中還應(yīng)充分尊重學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都一視同仁，用真誠(chéng)的情感感動(dòng)學(xué)生。小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿了新鮮感和好奇感，其內(nèi)心極易被外界所影響，基于此，一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的內(nèi)心需求，盡可能滿足學(xué)生的需求，并引導(dǎo)學(xué)生積極抵制外界的不良影響。

多元化管理，強(qiáng)化學(xué)生情感

在小學(xué)的班主任管理中，教師應(yīng)將先進(jìn)的班主任管理手段給應(yīng)用起來(lái)，比如，借助多媒體設(shè)備制作課件，并運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一股良好的課堂氛圍，以促進(jìn)情感管理效果的提升。

現(xiàn)階段，小學(xué)階段的教育已在普遍運(yùn)用，且也擁有相當(dāng)成熟的技術(shù)，可利用多種形式（圖片、聲音等）對(duì)情景予以再現(xiàn)，并設(shè)置具體情景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情景中，感受到更為真實(shí)與客觀的情感。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，再與自身感悟相結(jié)合，學(xué)生可進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗(yàn)與意識(shí)，進(jìn)而取得更為顯著的情感教育效果。

注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感

學(xué)生可感受班主任對(duì)他們到底是真正的關(guān)心，還是虛假，因此班主任若要得到學(xué)生的理解與支持，就應(yīng)將真心交于學(xué)生，以真情實(shí)感來(lái)感化學(xué)生，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，保障班主任管理工作順利開(kāi)展。班主任在實(shí)施管理時(shí)，應(yīng)利用實(shí)踐對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感予以培養(yǎng)。比如，當(dāng)教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，便可利用班會(huì)的方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言。

具體來(lái)說(shuō)，比如針對(duì)近期學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的情況，班主任需進(jìn)行詳細(xì)了解，可開(kāi)展一個(gè)班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生就導(dǎo)致自己數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因進(jìn)行闡述，部分學(xué)生或許會(huì)說(shuō)是因?yàn)楦簧辖處煹闹v課速度，一些甚至?xí)f(shuō)自己不感興趣等，而在聽(tīng)完學(xué)生反映后，教師就應(yīng)把有效的解決之策給提出來(lái)，在這一過(guò)程中，班主任不得表現(xiàn)出有任何不耐心的狀態(tài)，而是要切實(shí)采取有效方法將問(wèn)題解決。這樣可令學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)心，進(jìn)而在班主任開(kāi)展工作時(shí)積極配合。

監(jiān)督交流，提高學(xué)生的自覺(jué)性

外界的各種因素很容易影響到小學(xué)生的思想行為，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生們的監(jiān)督予以強(qiáng)化，強(qiáng)化生生之間的監(jiān)督，監(jiān)督其講文明話，做文明事。而在實(shí)施監(jiān)督時(shí)，應(yīng)注意有度，使學(xué)生對(duì)文明的真諦有更深入的了解。在學(xué)生出現(xiàn)不文明行為時(shí)，應(yīng)給予其正確的引導(dǎo)，而不是一味責(zé)罵體罰他們，促進(jìn)其文明認(rèn)同感的提高。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，很有可能會(huì)遇到抵觸班主任班級(jí)管理工作的同學(xué)，就這一問(wèn)題，班主任需做的便是與他們展開(kāi)積極交流，對(duì)其內(nèi)心想法予以了解，通過(guò)良好的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任小學(xué)班級(jí)管理直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，作為一名小學(xué)班主任應(yīng)以學(xué)生為中心，充分認(rèn)識(shí)到情感藝術(shù)的重要性。因主客觀的影響，小學(xué)班主任應(yīng)注重情感藝術(shù)的運(yùn)用。因此，小學(xué)班主任應(yīng)不斷完善自我，努力提高自身素質(zhì)，并使得任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生切身感受到情感藝術(shù)，從而有效管理班級(jí)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。