丁勇

小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑和有效方式之一。如何引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛而有序的閱讀來獲取和篩選信息，如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來開闊視野和豐富知識，是語文教師必須要認(rèn)真思考的問題。新課改背景下的閱讀教學(xué)要以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，小學(xué)語文新課標(biāo)中強調(diào)，閱讀教學(xué)要促使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，要注重學(xué)生的情感體驗，要引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法促使他們形成良好的語感。那么閱讀教學(xué)實踐中，教師要如何展開閱讀教學(xué)活動呢？

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強學(xué)生的閱讀體驗

語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含有濃厚的感情色彩。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此閱讀又是學(xué)生的個性化行為，所以在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，要創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在教學(xué)情境中與作者產(chǎn)生情感共鳴，并深刻感知作者在文章中表達(dá)的思想感情。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種：

首先是創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。語文教材中的很多課文都源自于學(xué)生的日常生活。例如教學(xué)《竊讀記》，這篇課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。生活中學(xué)生們也有到圖書館讀書的經(jīng)歷，并且有的學(xué)生也非常熱愛讀書，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述一下他們自己到圖書館讀書的經(jīng)歷和沉醉于讀書的那種感受，以此來促使學(xué)生深刻感悟作者所表達(dá)的思想感情，并進一步受到熱愛讀書的感染。

其次是通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。多媒體課件集聲音、圖片、文字于一體，能夠直觀地呈現(xiàn)情境圖片，并增強情境內(nèi)容的感染力，從而使得學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。例如教學(xué)《狼牙山五壯士》，這篇課文記敘了狼牙山五壯士英勇殺敵的事跡，歌頌了他們忠于黨、忠于人民的大無畏的革命精神。教學(xué)時，如果我們教師用多媒體課件還原當(dāng)時的激烈斗爭場面，還原五壯士不顧自己的生命安危，把敵人引上絕路，跳下懸崖的真實事跡，那么這種逼真的情境視頻會使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼，而且這種震撼的感染力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一的文字。

擴展課外閱讀，開闊學(xué)生的知識視野

教材中的文章畢竟是有限的，學(xué)生需要通過課外閱讀來開闊視野。在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程中，教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書籍，比如名人巨著《三國演義》《岳飛傳》；自然科學(xué)方面的《走進自然》《有趣的地圖》；人物歷史方面的《中華上下五千年》《150位名人故事》等等。也就是說教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，更要引導(dǎo)學(xué)生讀好書。

另外，學(xué)生的課外時間也是有限的，如何在不耽誤學(xué)生正常休息的情況下使得學(xué)生多讀書同樣是教師需要思考的問題。所以說教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的好的書籍之外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃，像每天讀多少頁，多少天讀完一本書等等。比如教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的感悟?qū)懴聛?，以此來增強學(xué)生閱讀的有效性。

多種閱讀方法并舉，提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀的主體是學(xué)生，只有學(xué)生的閱讀理解能力提高了，閱讀教學(xué)才是有效的。因此我們教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，使得他們能夠游刃有余地展開自主閱讀。

首先是朗讀教學(xué)。朗讀能夠促使學(xué)生保持注意力，能夠促使學(xué)生更加深刻地記憶和理解語言。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。朗讀時的聲情并茂和抑揚頓挫就能夠促使學(xué)生將自身的情感融入到文章中，并與文章中表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會喜作者之所喜，悲作者之所悲。因此教師一定要注重對學(xué)生的朗讀引導(dǎo)。朗讀可分為集體朗讀、個人朗讀和分角色朗讀。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的朗讀形式，提高學(xué)生的朗讀水平。

其次是默讀教學(xué)。默讀也是一種重要的閱讀方法。在剛剛接觸一篇文章時，學(xué)生需要通過默讀來檢查一下其中是否有自己不認(rèn)識的字和不理解的詞語，整篇文章講述了一件什么事情，所要表達(dá)的思想感情是什么樣的，就這樣一邊默讀一邊思考一邊理解，學(xué)生的感悟能力會越來越強。

再次是群文閱讀。群文閱讀是信息社會背景下的一種新的閱讀方式?，F(xiàn)實生活中每天都會有大量的信息充斥于我們的生活中，我們需要從眾多的信息中找到自己需要的信息，因此就需要有快速閱讀和快速感知的能力。而群文閱讀就是基于同一主題展開的，這個主題可以是某種寫作方式，可以是某一人物，可以是某種思想感情，在這眾多的具有共性的文章中使得學(xué)生快速閱讀并展開深入的理解。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同閱讀方法的同時調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，使得他們像魚兒一樣遨游在書海里。