單幽娜

英語是一門綜合性較強(qiáng)的語言學(xué)科，在情境中教學(xué)能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對英語知識的理解與應(yīng)用能力。而在小學(xué)階段，學(xué)生的掌握理解能力不高，對語言的使用能力也較差，英語知識在該階段中主要以基礎(chǔ)為主，因而利用對話教學(xué)創(chuàng)建英語情境教學(xué)及情境鏈，可以提高學(xué)生的英語啟蒙教育質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸對英語產(chǎn)生興趣，從而提高小學(xué)英語的總體教學(xué)水平。本文將圍繞小學(xué)英語對話教學(xué)如何創(chuàng)建情境和情境鏈進(jìn)行分析性討論。

關(guān)于小學(xué)英語情境、情境鏈教學(xué)現(xiàn)狀分析

情境教學(xué)是在教學(xué)中利用情境來為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境中，學(xué)會自由發(fā)揮地說，并針對教師所創(chuàng)建的情境來感受到相關(guān)英語教學(xué)知識的趣味性。情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的壓抑、呆板、缺乏互動的教學(xué)弊端，能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動，同時也能夠讓課堂變得活躍起來，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維思考方式。同時建立于該課堂知識相關(guān)聯(lián)的幾個情境鏈，加深學(xué)生對知識的理解與掌握程度。

但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，雖然情境教學(xué)目前已被應(yīng)用到絕大多數(shù)的課堂教學(xué)中，且教師也可以融入對話教學(xué)，以提高英語的教學(xué)質(zhì)量，但隨之而來的，在教學(xué)中所存在的各種問題也逐漸被凸顯出來。學(xué)生雖然也在教師所創(chuàng)建的英語教學(xué)情境中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，但是由于缺乏規(guī)范性的管理，使得管理呈現(xiàn)渙散的現(xiàn)象；而在授課的過程中，并沒有從其實(shí)質(zhì)性教學(xué)出發(fā)，只是依托于“表面”形式，大大降低了情境教學(xué)的教學(xué)效率。另外缺乏互動性的教學(xué)，不注重與學(xué)生交流，學(xué)生缺乏自主發(fā)揮想象的說和用英語知識，同時，教師在創(chuàng)建對應(yīng)的情境鏈時，由于與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致所產(chǎn)生的效果與情境不符，使得整個情境教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，失去了其本有的教學(xué)意義。

小學(xué)英語對話教學(xué)中創(chuàng)建情境與情境鏈的具體方案

依托小學(xué)英語教材，以英語教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)建情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，其實(shí)教材本身就是經(jīng)過“千錘百煉”出來的“精華”，其自身的教學(xué)內(nèi)容就是一個教學(xué)情境，有的教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的情境不是很“明顯”，但是可以經(jīng)過教師的稍加“改革”，便可以呈現(xiàn)出一個教學(xué)情境。這樣所創(chuàng)建出來的教學(xué)情境，既不脫離教材本身，又可以拓展認(rèn)識。在創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境及設(shè)計(jì)情境鏈時，從學(xué)生的心理出發(fā)，依托教材知識點(diǎn)，營造一個輕松、生動、學(xué)生活躍的情境氛圍，提高學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在人教版三年級下冊中，在一個公園的大環(huán)境中，小男孩和小女孩正在玩耍，小男孩指著一個在休息椅子上陪小寶寶玩的女人，問旁邊的小女孩：“Whos that woman？”小女孩笑著說：“Shes my mother.”這篇課文中，教師可以利用教材提供的情境，為學(xué)生進(jìn)行拓展，既要緊扣知識點(diǎn)，又要不脫離教材本身。所設(shè)定的教學(xué)情境：學(xué)生A與B在公園里相遇，學(xué)生A對B介紹說：“Hello， this is my mother. What about your mother？”學(xué)生B指著旁邊和其它阿姨聊天的女人說：“The woman in yellow， who is talking， is my mother. ”教師在該過程中要及時為學(xué)生提供輔助指導(dǎo)與幫助。

完善情境鏈

情景鏈的創(chuàng)建好壞與否，直接關(guān)乎到情境教學(xué)的質(zhì)量，而創(chuàng)建情境鏈的關(guān)鍵則是依托于教師的知識水平及教學(xué)水平，因而必須提高教師自身的知識儲備及教學(xué)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，做好英語教學(xué)方案，并且結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建出情景鏈英語教材內(nèi)容本身相結(jié)合，且能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，同時還能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際接受能力及心理活動，創(chuàng)建出符合小學(xué)生心理需求的情境鏈。

例如：在學(xué)習(xí)四年級下冊中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容導(dǎo)入對應(yīng)的情境鏈。從What time is it？很自然地過渡到What do I have to do？或者是What should I do。利用該話題對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到討論當(dāng)中，通過模擬對應(yīng)的情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，并且通過對話的形式來活躍教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生參與的積極性。比如教師可以通過創(chuàng)建周末學(xué)生的活動，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，逐漸地增加學(xué)習(xí)英語的興趣，但是要注意情境鏈的創(chuàng)建不宜過度復(fù)雜，要以精簡、重點(diǎn)為基礎(chǔ)，既要突出新意，但不能另類，既要吸引學(xué)生的注意力，又要調(diào)動學(xué)生參與熱情，更不能缺乏有效的管理，因而情境教學(xué)的設(shè)計(jì)及情境鏈的創(chuàng)建，需圍繞英語教學(xué)對話為中心來進(jìn)行教學(xué)，來鍛煉學(xué)生的思維。

英語學(xué)習(xí)并非像漢語言一樣，能夠在生活中的各個情境中使用和鞏固，而通過創(chuàng)建情境教學(xué)，及情境鏈，來模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的情境中，通過對話、交流來讓其得到英語知識的學(xué)習(xí)與鞏固，同時還能夠利用學(xué)生的發(fā)散性思維來鍛煉學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)英語，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及整體教學(xué)水平。