趙文靜

小學(xué)生之間的差異是客觀存在的。多元個(gè)性化是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的?！蔽覀儓?jiān)持讓每一個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)、個(gè)性張揚(yáng)、全面發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)快樂的童年是我們的教育理想。而多元個(gè)性評(píng)價(jià)就是為實(shí)現(xiàn)這一教育理想而采取的評(píng)價(jià)方式，充分尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并通過評(píng)價(jià)喚起學(xué)生的求知欲和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的追求。

秉承“為每一位孩子的幸福人生奠基”的教育理念，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就需要個(gè)性的多元評(píng)價(jià)，隨著多元個(gè)性評(píng)價(jià)的提出，隨之評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程等都需要轉(zhuǎn)變。新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為了讓每一個(gè)生命都能在學(xué)校享受快樂、讓每一朵生命之花精彩怒放。因此我們倡導(dǎo)實(shí)施適合小學(xué)生發(fā)展的多元個(gè)性評(píng)價(jià)的研究。

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施多元個(gè)性評(píng)價(jià)的前提

小學(xué)生的差異是客觀存在的，有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，有思維水平的差異，有家庭背景的差異等等。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生。我們要發(fā)掘每一位學(xué)生的個(gè)性潛能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，讓孩子們的學(xué)習(xí)能力最大程度的發(fā)揮和展示，為每一位孩子今后的幸福人生做好準(zhǔn)備。所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化

在教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，如何評(píng)價(jià)，以什么樣的形式評(píng)價(jià)至關(guān)重要。為了讓學(xué)生充分地、自由地發(fā)展，民主的、多方參與的評(píng)價(jià)方式就是必須的。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式也應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)思想。于是我們提出了“自我——同學(xué)——家長(zhǎng)——教師”系統(tǒng)的共同評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮這些評(píng)價(jià)的主體相對(duì)于被評(píng)價(jià)者所處的立場(chǎng)、視角、緯度、層級(jí)不同的特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其全面客觀的作用。

自我評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是對(duì)自己的了解和認(rèn)識(shí)，也能增加自己的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己也是評(píng)價(jià)中的一員時(shí)，他會(huì)積極參與到評(píng)價(jià)中來，及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的狀態(tài)、方法等，根據(jù)情況改進(jìn)和提高。

例如：可在每節(jié)課后都用評(píng)價(jià)表的方式幫助學(xué)生，既評(píng)價(jià)了這節(jié)課表現(xiàn)又總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)完《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課后，利用評(píng)價(jià)表小結(jié)整節(jié)課。

同學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

除了從自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，同學(xué)間的評(píng)價(jià)也是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。同學(xué)間相互評(píng)價(jià)時(shí)往往站在同一高度上，這樣更容易被學(xué)生所接受，小學(xué)生也很在意別人眼中的自己是否積極參與、是否有與眾不同等，同學(xué)互評(píng)能更好地促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。因此學(xué)生的互評(píng)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中也是至關(guān)重要的。

鑒于小學(xué)教師要對(duì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)進(jìn)行積極引導(dǎo)外，還要注意為他們?cè)O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，要將指標(biāo)分解的淺顯具體、符合兒童的特點(diǎn)。通過同學(xué)間的評(píng)價(jià)可增進(jìn)同學(xué)了解，培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)欣賞、傳遞方法、激發(fā)興趣。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)促進(jìn)社會(huì)關(guān)注教育

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的工作，讓評(píng)價(jià)走進(jìn)了每個(gè)孩子的家庭，讓家長(zhǎng)和學(xué)校加強(qiáng)了聯(lián)系，真正構(gòu)建了多元的評(píng)價(jià)體系。一位家長(zhǎng)在填完《小學(xué)生學(xué)習(xí)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》后說道：“感謝老師所設(shè)計(jì)的這張表格，讓我能更好地了解孩子的情況，也能和老師及時(shí)溝通。”多元個(gè)性評(píng)價(jià)讓家長(zhǎng)和社會(huì)都來關(guān)注教育。通過新型的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在同學(xué)、家長(zhǎng)、教師所共同構(gòu)建的和諧統(tǒng)一的教育氛圍中獲得良好的發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展

這是我們最熟悉也是最習(xí)慣的評(píng)價(jià)主體，在這里就不多言了，但需要強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)考核成績(jī)，而忽略了其他方面（如能力）和層次的評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的潛能發(fā)展。

評(píng)價(jià)凸顯個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

我們的評(píng)價(jià)要接納每一個(gè)孩子，無論其身體是否健康無礙、言行是否合乎情理等，讓每個(gè)孩子都作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，樂學(xué)善思、積極進(jìn)取、卓越發(fā)展。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，以促進(jìn)小學(xué)生情知體能的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系的最終目的不在于評(píng)價(jià)出一個(gè)所謂的等級(jí)（優(yōu)、良、合格、不合格），而是既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。不同學(xué)習(xí)個(gè)體的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元個(gè)性化的。從思想品德、行為習(xí)慣等多方面、全方位關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我們?cè)谶@方面取得了一些成績(jī)，我們更期待著能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)谧杂伞?chuàng)造的天空中翱翔。