沈俊楠

由于初中生物在近年才被列入中考考試范疇，致使在很長一段時(shí)間生物成績在學(xué)生學(xué)業(yè)中都呈現(xiàn)偏低的現(xiàn)象，在這種形勢下，相關(guān)學(xué)校開始了對生物教學(xué)的重視，希望可以有效改變這種現(xiàn)象，提出從生物課程的全面聯(lián)系和生物學(xué)科的特征出發(fā)，找準(zhǔn)生物學(xué)科內(nèi)容的突破口，形成高效的復(fù)習(xí)工作。

全面聯(lián)系，對比分析

生物學(xué)科所研究的內(nèi)容是生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律。為此，知識結(jié)構(gòu)會(huì)存在一定的聯(lián)系，在進(jìn)行生物學(xué)科復(fù)習(xí)之前，我們首先要做的就是找出生物之間的聯(lián)系，構(gòu)建全面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，整合生物學(xué)科的相關(guān)知識，這對于梳理生物學(xué)科中的知識點(diǎn)具有重要意義。為了提升復(fù)習(xí)的效率，教師可以將初中階段所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合，對不同類型的知識進(jìn)行歸類和總結(jié)，對于重、難點(diǎn)和易于混淆的知識點(diǎn)集中在一起作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，這種系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)可以有效提升學(xué)生對生物知識的掌握程度，幫助學(xué)生加深記憶。

在對類型相同、結(jié)構(gòu)相同的知識點(diǎn)進(jìn)行整理后，可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的異同點(diǎn)，通過類比的方式，可以有效加深記憶，另外，還可以提升學(xué)生對易于混淆知識點(diǎn)的辨別能力。為了提升復(fù)習(xí)任務(wù)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生參與到對復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定工作中。如在對食物鏈的關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)食物鏈，學(xué)生之間分組討論，找出錯(cuò)誤的食物鏈關(guān)系，這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深相關(guān)知識的記憶，還能通過學(xué)生設(shè)計(jì)食物鏈的過程，培養(yǎng)他們的分析、辨別能力。

如對下面幾個(gè)食物鏈進(jìn)行分析之后，學(xué)生可以認(rèn)識到第二條食物鏈中的陽光并不屬于生物的一部分，為此，將陽光列入食物鏈中是錯(cuò)誤的理論，而生產(chǎn)者和消費(fèi)者的順序排列錯(cuò)誤也無法構(gòu)成正確的食物鏈，食物鏈的正確排列方式應(yīng)該是從生產(chǎn)者到消費(fèi)者，第三條食物鏈中的地鼠并不是生產(chǎn)者，為此不能置于食物鏈的頂端。通過上述分析，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對食物鏈編寫技巧的全面掌握。

1.老鷹→蛇→地鼠→草

2.陽光→植物→昆蟲→青蛙

3.地鼠→蛇→老鷹

4.植物→蟬→螳螂→麻雀

因生物學(xué)科中的知識和理論均具抽象特性，導(dǎo)致學(xué)生很難理解、記憶，這也是生物學(xué)科成績偏低的主要原因之一。針對這種問題，教師可以利用聯(lián)系的理念，將生物學(xué)科中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行全面整合，并在復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生分析理論中的異同點(diǎn)，這對強(qiáng)化記憶具有良好的效果。例如在對病毒和細(xì)菌的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以總結(jié)出兩者的異同點(diǎn)，有針對性地開展復(fù)習(xí)。病毒和細(xì)菌均是肉眼看不到的生物，且二者均需寄生，但是二者的結(jié)構(gòu)形式卻存在明顯差異，病毒的結(jié)構(gòu)形式相對簡單，并不存在細(xì)胞結(jié)構(gòu)，主要組成為蛋白質(zhì)和核酸；而細(xì)菌的結(jié)構(gòu)形式則相對復(fù)雜，由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜和核質(zhì)等物質(zhì)組成，可見，二者雖然存在相似之處，但是在結(jié)構(gòu)上還存在明顯差異。

突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)

為了提升復(fù)習(xí)效果，教師可以針對重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將生物學(xué)科中的重、難點(diǎn)內(nèi)容整合在一起，采用重點(diǎn)分析講解的方式，使學(xué)生加深記憶，幫助學(xué)生攻克重、難點(diǎn)。這就要求教師能夠辨別生物課程中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，能夠全面掌握生物學(xué)科中的相關(guān)知識，準(zhǔn)確找出重、難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。

而一些簡單的理論知識可以引導(dǎo)學(xué)生自行復(fù)習(xí)，使有限的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間真正用到實(shí)處。在對重、難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理和講解后，可給學(xué)生留出一定的理解時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生探究一些問題，通過對這些問題的講解來解除學(xué)生的困惑，使學(xué)生掌握的生物理論知識更加扎實(shí)。

要想保證復(fù)習(xí)的高效性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該盡量避免盲目復(fù)習(xí)，教師必須運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)資源，對生物學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行全面梳理，結(jié)合學(xué)生對生物知識的掌握情況，制定相對完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且劃出重、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，有針對性地開展復(fù)習(xí)任務(wù)，這要比以往盲目的復(fù)習(xí)成效更加明顯。針對生物學(xué)科中重、難點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對提高生物的中考成績具有更大的作用。

強(qiáng)化訓(xùn)練，深化記憶

在教師突出講解重、難點(diǎn)知識后，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生就要根據(jù)教師的要求來加強(qiáng)對重、難點(diǎn)知識的訓(xùn)練和記憶。教師應(yīng)給予學(xué)生正確、有效，且高效的引導(dǎo)來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和深化記憶，由此達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生要從精選試題的訓(xùn)練當(dāng)中歸納出各類題型的特點(diǎn)和規(guī)律，并由此為突破口研究出解題的步驟和技巧，在這個(gè)過程中，學(xué)生所做的典型題目應(yīng)是教師復(fù)習(xí)課的核心。

教師需要在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)后，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對存在的問題及時(shí)進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)的記憶。待教師完成講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧練習(xí)過程，幫助學(xué)生認(rèn)知自身在答題過程中存在的不足，并找到好的方法。對于難度系數(shù)較大的題目，教師要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，輔導(dǎo)學(xué)生正確解答，鼓勵(lì)學(xué)生在面對此類試題時(shí)要鎮(zhèn)定，并系統(tǒng)地利用所學(xué)的解題技巧獲得正確的解答。