廖獻(xiàn)就　黎燕　陳立新　李振中

分析化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)和檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中起著承前啟后的作用。分析化學(xué)課程涉及多門學(xué)科的知識，對學(xué)生的能力的要求較高，而像我們這樣的民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生往往反映該課程內(nèi)容抽象難懂。

最近，我們在實(shí)際授課中嘗試著將對分課堂引入到分析化學(xué)的教學(xué)之中，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生更深入地掌握醫(yī)學(xué)分析化學(xué)課程的目的。

醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)教學(xué)過程中存在的突出問題

我們在這門專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)以下問題：1.這門課程的課時(shí)量比較少，而教學(xué)章節(jié)很多，為了趕進(jìn)度，我們一般采取的都是傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生的積極性不高，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特別是儀器分析部分，內(nèi)容比較抽象，涵蓋領(lǐng)域廣，學(xué)科交叉密。2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)過多地依賴教師而忽視了學(xué)生的獨(dú)立自主性，學(xué)生也無法發(fā)揮積極性進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間沒法較好地實(shí)現(xiàn)情感交流，影響課程學(xué)習(xí)的效果，教師在課外時(shí)間也很難與學(xué)生溝通，不利于教學(xué)信息的反饋。3.缺少師生互動(dòng)。不管課內(nèi)還是課外，學(xué)生與教師之間沒有形成良好的互動(dòng)交流，學(xué)生遇到問題時(shí)不主動(dòng)與教師溝通解決，教師也沒有能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

對分課堂的教學(xué)模式

對分課堂是近幾年才發(fā)展起來的一種教學(xué)新模式，它把講授式教學(xué)與討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集中了起來。它是我國張學(xué)新教授提出的，現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。該模式把課堂時(shí)間的一部分用于課堂講授，另一部分時(shí)間用于課堂討論 。

它首先通過課堂講授使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)；在課堂講授之后，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行課堂討論 。對分課堂把知識講授和討論環(huán)節(jié)錯(cuò)開，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。作為一種新的教學(xué)模式，它的實(shí)施現(xiàn)狀還處于初級階段。就筆者所在的高校而言，身邊很少有教師真正了解對分課堂，將對分課堂應(yīng)用于實(shí)踐的就更為罕見。

對分課堂起源于我國，是針對我國的大學(xué)的具體教學(xué)情況而提出來的，也是在我國的大學(xué)課堂中推廣出來的，所以值得我們?nèi)L試和探索。

對分課堂在分析化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐

分析化學(xué)課程涉及面廣，是多種學(xué)科融合的交叉學(xué)科。以紫外可見分光光度法為例，該章節(jié)是6學(xué)時(shí)，我們在嘗試了對分課堂教學(xué)法之后，感受頗豐。在課堂講授階段，前三個(gè)學(xué)時(shí)用于課堂教授，對紫外可見分光光度法的內(nèi)容框架、基本理論、重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，紫外可見分光光度計(jì)的基本構(gòu)造和一些基本概念等內(nèi)容可留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并向?qū)W生推薦一些比較好的參考書或網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生課后對紫外可見分光光度法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。課堂講授之后，學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)階段。教師講授之后，接下來是內(nèi)化吸收階段。我們把學(xué)生按每組4～6 人進(jìn)行分組。結(jié)合對分課堂的具體實(shí)施流程，我們通過“亮考幫”實(shí)施環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識。

經(jīng)過以上兩個(gè)階段之后，學(xué)生帶著準(zhǔn)備好的問題回到課堂上，進(jìn)人分組討論階段。組內(nèi)討論時(shí)學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)體會(huì)、答疑解難，組內(nèi)討論結(jié)束后，根據(jù)討論結(jié)果，將這些問題整理好，形成小組討論意見。然后是組間討論，每組隨機(jī)派出一個(gè)同學(xué)與全班分享。比如在紫外可見分光光度計(jì)這一章中，有色溶液稀釋了為什么摩爾吸光系數(shù)沒有變，為什么吸光度是0.2～0.7是最好的測量范圍，別的組可以解決的可以當(dāng)場主動(dòng)給予回答。討論結(jié)束后，我們再進(jìn)行簡單的總結(jié)和進(jìn)一步的講解。

對分課堂在分析化學(xué)課程教學(xué)中的體會(huì)

對分課堂實(shí)施的時(shí)間越久，對其思考就越深刻。目前我們還在嘗試階段，雖然對分課堂教學(xué)模式看起來通俗易懂，但是要熟練和普及應(yīng)用還有一段比較長的路要走。首先，我們這些教學(xué)一線的教師要不斷地更新教學(xué)理念，勇于突破自己，敢于接受挑戰(zhàn)。對分課堂的應(yīng)用也有來自學(xué)生的阻力，像我們這樣的民族醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生大多數(shù)都是習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授模式，他們中有部分一開始不愿意接受教學(xué)模式的改變。我們在實(shí)施的過程中有以下體會(huì)：

第一，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定實(shí)施計(jì)劃，在探索中完善，師生之間要多多交流，需要在實(shí)踐中彼此調(diào)整適應(yīng)。

第二，我們要有高度的責(zé)任心，在討論階段要全程把控，不能讓學(xué)生把時(shí)間過多浪費(fèi)在無關(guān)痛癢的話題上。

第三，由于學(xué)生的層次不同，專業(yè)不同，章節(jié)的內(nèi)容不同，那么對分課堂的課堂講授、內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)的時(shí)間配比應(yīng)該有所調(diào)整，不能流于形式，應(yīng)根據(jù)具體情況合理運(yùn)用。

第四，討論的內(nèi)容要有價(jià)值，討論的內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，藥學(xué)的內(nèi)容讓檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生討論就不討好。純理論的討論內(nèi)容也沒有基于案例的討論內(nèi)容吸引人。

第五，在對分課堂的運(yùn)用實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)對分課堂特別符合像分析化學(xué)這樣開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課的課程，我們在課堂講授之后，不僅布置任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且課堂講授和課堂討論之間還安排了與本次內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)課進(jìn)一步理解了本章書的重難點(diǎn)，這樣課堂討論就比較有實(shí)際意義。但由于我們之前沒提前設(shè)計(jì)好，有部分實(shí)驗(yàn)課沒有處在課堂講授和課堂討論之間，我們就發(fā)現(xiàn)這些章節(jié)的內(nèi)容學(xué)生討論起來氣氛就相對沒有那么熱烈。

結(jié)語

分析化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中起著承前啟后的作用。目前醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性比較低。對分課堂相對傳統(tǒng)的課堂而言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前對分課堂在醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程教學(xué)中開展得比較少，值得我們進(jìn)一步嘗試。

基金項(xiàng)目：2017 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價(jià)在教學(xué)中的研究與實(shí)踐—以高職分析檢測相關(guān)課程為例”（項(xiàng)目編號：GXGZJG2017A057）