韋旭東

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過讓他們做大量習(xí)題來死記硬背公式、概念等，這樣不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如此一來，何談將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)生的生活中呢？筆者認為教師要想回歸生活化的教學(xué)模式，必須有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。方法有三：第一，從教師主導(dǎo)授課變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式；第二，引入生活化的教學(xué)素材，增添教學(xué)的生活氣息；第三，理論結(jié)合實踐，將數(shù)學(xué)知識全方位地應(yīng)用到學(xué)生的具體生活實踐中。

改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式是建立在學(xué)生死記、硬學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只會死記硬背自然就無法融入有朝氣的生活材料，這樣的教學(xué)方法不僅無法提高學(xué)生分析問題的能力，而且還會破壞他們的創(chuàng)造力，長此以往也就無法培養(yǎng)其核心競爭能力。所以，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式刻不容緩。在改革的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)依然存在一些問題：第一，教師換湯不換藥，沒有認識到改變的本質(zhì)內(nèi)涵；第二，教師采取敷衍了事的態(tài)度對待教學(xué)改革；第三，教師不懂得利用多媒體資源進行教學(xué)探索，跟不上時代的步伐。

首先，教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生實質(zhì)性的改變。雖然教育部提倡減輕學(xué)生的負擔(dān)，但是部分教師仍然以學(xué)習(xí)班為名加重他們的負擔(dān)。學(xué)生的生活充滿大量習(xí)題作業(yè)，致使他們身心勞累不說，更重要的是無法使其將生活與知識進行有效的融合。

其次，教師自身素質(zhì)不高。部分教師在實際的教學(xué)活動中，只是將其作為掙錢的工具，沒有融入自己的職業(yè)理想，所以在傳授給學(xué)生知識時，總是希望將所有的內(nèi)容都灌輸?shù)剿麄兊哪X海中，不關(guān)注其是否做到學(xué)以致用，也就不會思考如何引入生活化的教學(xué)模式。

最后，教師不能與時俱進。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及、科技的快速發(fā)展，教育體系方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)校引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并利用數(shù)字化信息傳播知識。但是，部分教師不能適應(yīng)目前的教學(xué)方式，對待新型教育媒介不能及時調(diào)整自己的步伐，從而也就無法展開更貼近生活的教學(xué)手段與途徑。

在整體的教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)者，需要以身作則、為學(xué)生樹立各方面的榜樣，只有這樣才能讓他們信服自己，并通過言傳身教的方式發(fā)揮教導(dǎo)價值。

引入生活化的教學(xué)素材

生活化教學(xué)不能只限于口號中，更應(yīng)該落實到行動中。數(shù)學(xué)的理論知識可以被廣泛地應(yīng)用到我們的實際生活中，教師應(yīng)該巧妙地結(jié)合學(xué)生的具體生活，將數(shù)學(xué)變成一種生活化、形象化、生動化、直觀化的內(nèi)容，從而促使他們可以形成舉一反三的能力。

首先，有針對性地引入生活化的數(shù)學(xué)題目。在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，筆者沒有按照課本的方式為學(xué)生直接呈現(xiàn)雞兔同籠的問題，而是在自己思考的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實際生活為例子，向他們提出與其生活有關(guān)的二元一次方程問題，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時又能引起他們的共鳴，讓其感受到強烈的生活氣息。

其次，有計劃性地引入生活化的教學(xué)案例。被應(yīng)用到生活中的數(shù)學(xué)原理比比皆是，教師應(yīng)該具備善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，認真觀察生活中的數(shù)學(xué)原理，并將其引用到自己的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“矩形、正方形”時，筆者將教學(xué)使用的黑板、學(xué)生學(xué)習(xí)的課桌、閱讀的書籍等事物引入到課堂中，讓他們耐心思考其中的線條構(gòu)成、角度規(guī)律、圖形性質(zhì)等，可以采取小組討論的方式進行探討，從而完善自己的答案，以便深入理解矩形、長方形的特點。

最后，有目的性地引入生活化的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)“展開與折疊”時，筆者并沒有直接讓學(xué)生觀看筆者折疊圖形的過程，而是讓他們準備了一張紙，并對此進行自主折疊與展開的探索，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，同時還能讓他們通過親身參與、體驗，發(fā)自內(nèi)心地感受到數(shù)學(xué)的魅力。

理論結(jié)合實踐，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中

理論知識往往會比較枯燥、乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會產(chǎn)生厭煩的心理，但是如果將他們引入到生活的實踐中，有了具體的場景、事物、時間、空間、人物等元素，從而讓學(xué)生有了可參考、感知的依據(jù)標(biāo)準，那么他們就會煥發(fā)對數(shù)學(xué)研究的激情，并從中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)“實數(shù)”時，筆者并沒有讓學(xué)生做大量的習(xí)題，以此希望達到幫助他們復(fù)習(xí)、鞏固知識的目的，而是讓其進行生活中的數(shù)據(jù)測量，即選擇身邊任何一件事物，并對它們的面積、長度、高度等進行計算，最終將自己的探究過程和結(jié)果記錄下來。這樣既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實數(shù)知識，同時又能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

將理論與實踐相結(jié)合，并不能只限于口號之中，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地站在學(xué)生的立場，善于從他們的生活中進行觀察、發(fā)現(xiàn)，積極地調(diào)動其情感，以便使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式是教師首要解決的問題，因為其已經(jīng)習(xí)慣了之前固定的思維方式、心智模式，進行改變需要有一個適應(yīng)的階段和過程。當(dāng)教師慢慢摸索出新的教學(xué)模式之后，然后在此基礎(chǔ)上引入生活化的素材，并通過實踐的方式將數(shù)學(xué)知識全面落實到學(xué)生生活中的方方面面。