羅丹丹

《西風(fēng)胡楊》是一篇文質(zhì)兼美的散文名篇。如何感受、體驗(yàn)它的美感？本人認(rèn)為，“美讀”教學(xué)法不失為感知文學(xué)作品的一種行之有效的方法。教這篇課文時，我試從“美讀”教學(xué)法的角度對其進(jìn)行了一次大膽的嘗試，效果頗佳。我的做法是：

在“美讀”中描繪“西風(fēng)胡楊”形象之美

《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志、震撼人心、優(yōu)美的散文。對小學(xué)生來說，有一定的欣賞難度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師可運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。而文中的胡楊對學(xué)生來說在現(xiàn)實(shí)生活中沒有接觸過，更不了解它們生活的環(huán)境。上課伊始，我就搜集有關(guān)西域、沙漠、胡楊的相關(guān)圖片資料和背景音樂，做成幻燈片給學(xué)生播放，一邊播放一邊解說：看啊，這就是胡楊樹。它常年生活在戈壁中，這一邊是鋪天蓋地的層層黃沙，這一邊是壯闊無邊的美麗胡楊；一邊是死亡的威脅，一邊是生命的奇跡。當(dāng)秋天來臨時，胡楊簇簇金黃的葉倚在白沙與藍(lán)天之間，令人迷戀、震撼。然后，我要求學(xué)生找出文中描繪胡楊的句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地讀，讀胡楊樹的生長環(huán)境，讀胡楊樹林的色彩和個體的姿態(tài)、枝條，讀胡楊樹的英雄特征，讀作者怎樣把胡楊樹上升為有氣概、有情感、有信念的男子漢形象，并指名學(xué)生單個朗讀，相互比較，在朗讀技巧（輕重音）上我再加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞句，加以體會，在小組內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)。由于教師適時加以引導(dǎo)，結(jié)果不少同學(xué)讀得熱淚盈眶、熱血沸騰。毫無疑問，文中胡楊美麗堅強(qiáng)的感人形象，自然激發(fā)了學(xué)生們濃厚的閱讀興致。如不讀，我們又怎能感知個中之美呢？課后，我要求學(xué)生自己動手，按照自己的想象，繪制一幅“西風(fēng)胡楊圖”，取得了意想不到的教學(xué)效果。

在“美讀”中感悟“西風(fēng)胡楊”情感之美

《西風(fēng)胡楊》不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然特性和品格，表達(dá)自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。然而對小學(xué)生來說，深入理解課文，感悟作品及作者的情感思想是不太容易做到的。教學(xué)前，我只能把教學(xué)手段定為教師少講，學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，讀出感情，讀出境界。故教學(xué)《西風(fēng)胡楊》時，我在學(xué)生感受了“西風(fēng)胡楊”的形象美之后，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生感悟“西風(fēng)胡楊”的情感美。由于先前的直觀導(dǎo)入，播放了胡楊幻燈片，使學(xué)生從直觀上認(rèn)識了胡楊的形象美，這就為之后欣賞胡楊的情感美奠定了一定的基礎(chǔ)。

感悟“西風(fēng)胡楊”的情感美，我主要抓住胡楊的“三美”品讀，一讀胡楊的堅韌美：讀它深深植根大地；讀它在炙熱中聳立，在嚴(yán)寒中挺拔；讀它不怕斑斑的鹽堿；讀它不怕鋪天的黃沙。二讀胡楊的無私美：讀它將摧肝裂膽的風(fēng)沙留給自己，讀它將一切浮華虛名讓給牡丹、桃花及奇花異草。三讀胡楊的悲壯美：讀它有三個一千年之說：活著一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不朽。

最后自由品讀，要求學(xué)生選擇最打動自己的一段文字或幾句話，深情地讀，憧憬地讀，凄愴地讀，激昂地讀，輕柔地讀……就這樣，學(xué)生在讀中懂得，人應(yīng)當(dāng)追求胡楊一樣的高尚品格；學(xué)生在讀中反思，人應(yīng)該在磨煉中成就自己。

在“美讀”中欣賞“西風(fēng)胡楊”藝術(shù)之美

潘岳的《西風(fēng)胡楊》文質(zhì)兼美，我們可以從中領(lǐng)略散文寄情于物、寄情于景、借物（景）生情等手法的絕妙，領(lǐng)略散文的抒情之美。這對我們的學(xué)生的寫作及鑒賞都有極好的指導(dǎo)作用。對小學(xué)生而言，由于學(xué)生欣賞感悟作品的能力較差，教師只能化難為易，化抽象為具體，對作品的藝術(shù)之美，只能作簡單初步的領(lǐng)悟，不能過深過難。鑒此，我主要與學(xué)生欣賞這兩種藝術(shù)美：一是情景交融的環(huán)境烘托美。如作品開頭一段，描寫胡楊生長的環(huán)境，營造一種蒼涼的氛圍，襯托出胡楊偉岸不屈的形象，突出胡楊令人震撼的力量，增加了文章的歷史感和厚重感。二是比喻、擬人、排比等修辭美。文中多處運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭手法，形象描繪了胡楊與霜風(fēng)、沙塵抗?fàn)幍淖藨B(tài)，表現(xiàn)了胡楊頑強(qiáng)的本色和精神。通過這樣的反復(fù)“品讀”，學(xué)生自然容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，陶醉在一種藝術(shù)美的享受里，教學(xué)效果自然不錯。自然，《西風(fēng)胡楊》的藝術(shù)美多姿多彩，譬如語言美，意境美。散文之魂“情”動其間，美不勝收，有待今后作進(jìn)一步的探討。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)能背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”我想，這就是“美讀”教學(xué)法所應(yīng)追求的境界。它是一種行之有效的語文課堂教學(xué)方法，更重要的是它可以幫助學(xué)生打開情感之門，從而感悟作品美的形象、美的情感和美的藝術(shù)。