丁華英

新課程改革對(duì)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是倍加重視的。數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系較為密切，只要我們悉心挖掘教材中的內(nèi)容，結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，就可以促使五年級(jí)學(xué)生獲得最為深刻的生活化學(xué)習(xí)心得。

革新教學(xué)思想是基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是對(duì)生活情形的抽象概括，它來(lái)源于生活，最終人們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也還是要運(yùn)用到生活之中。為此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，一改以往的教學(xué)工作作風(fēng)，讓傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想不再束縛教師的教學(xué)手腳，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活更加貼近。利用好生活中的點(diǎn)滴資源，創(chuàng)設(shè)生活化豐富的教學(xué)情境，使得越來(lái)越多的小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，生活中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)。這不僅是新課程改革的要求，也是我國(guó)近代著名教育家陶行知先生所提出的“生活即教育”的彰顯。此外，義務(wù)教育階段新課程改革中還倡導(dǎo)：“要使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！边@是數(shù)學(xué)知識(shí)存在的意義，也是生活化教學(xué)的價(jià)值所在，故而作為小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)路人，革新教學(xué)思想尤為必要。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法作鋪墊

利用生活中的信息、科技便利，提升五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性

隨著21世紀(jì)的到來(lái)可以看出，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技呈現(xiàn)了“井噴式”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用就是最為明顯的例證。短短幾年，我們就已經(jīng)從以往的書(shū)信往來(lái)模式，轉(zhuǎn)向了移動(dòng)通訊甚至是全息影像的往來(lái)模式。信息技術(shù)的高速發(fā)展，不僅便利了人們的生活，更方便了我們的教育教學(xué)事業(yè)。以往我們?cè)谖迥昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)為了解釋一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念而耗費(fèi)很長(zhǎng)的課堂時(shí)間，但是在我們應(yīng)用了多媒體信息技術(shù)教學(xué)后，通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象地展示數(shù)據(jù)、圖片、影像，大大提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所需要的時(shí)間，而節(jié)省下來(lái)的這些時(shí)間，學(xué)生可以用來(lái)做更多的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，在筆者看來(lái)，叩響生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的大門，教師可以積極利用好多媒體信息技術(shù)這一方法。

比如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“6、多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)備課教師可以知道，本部分需要講解到的內(nèi)容主要包括：平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積求解方法，當(dāng)然其中還涉及重點(diǎn)知識(shí)圖形面積求解公式，我們教學(xué)的理念是“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生觸類旁通，不能僅僅告訴學(xué)生怎樣解題，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知曉各個(gè)圖形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，這樣他們才可以熟練運(yùn)用。

利用生活中的點(diǎn)滴現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

生活中點(diǎn)滴現(xiàn)象是誘導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取知識(shí)的基本立足點(diǎn)。比如生活中的家庭用水問(wèn)題、班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、房屋玻璃門窗面積求解問(wèn)題等等，這些雖然都是生活中極為細(xì)小的問(wèn)題，但是卻和數(shù)學(xué)知識(shí)有著十分密切的關(guān)聯(lián)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們的數(shù)學(xué)教師如果能夠有效結(jié)合著這些問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，那么對(duì)于好奇心較重的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一道“開(kāi)胃菜”。比如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，除此接觸“方程”這一概念，很多小學(xué)生表示不理解：“什么叫做方程？”似乎腦袋里裝滿了十萬(wàn)個(gè)為什么！而針對(duì)這一問(wèn)題，筆者所采用的方法是結(jié)合生活中的一樣物品或者一個(gè)現(xiàn)象那就是“稱重”，我們經(jīng)常會(huì)看到小商小販會(huì)以“桿秤”來(lái)標(biāo)定某件商品的重量，并且通過(guò)撥調(diào)秤砣的方法來(lái)達(dá)到商品的重量和秤砣的重量相等。因此，教師可以在課堂上為學(xué)生直觀演示這一現(xiàn)象，告訴學(xué)生商品的質(zhì)量一定，設(shè)秤砣的重量為X，構(gòu)建“X=商品質(zhì)量”的簡(jiǎn)易方程，從而引申出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)五年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。

嘗試創(chuàng)新評(píng)價(jià)為延伸

教學(xué)評(píng)價(jià)的改變也是新課程改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，革新數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，旨在關(guān)注小學(xué)生的全面發(fā)展，呵護(hù)孩子們幼小的自尊心和自信心，勉勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中再接再勵(lì)，取得更好的發(fā)展空間。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是口頭和卷面形式，以最終的一紙?jiān)嚲矶x學(xué)生學(xué)習(xí)的根本效果和成績(jī)，其實(shí)我們可以細(xì)想一下：學(xué)生的好壞是靠一紙?jiān)嚲砭妥阋远x的嗎？答案自然是否定的。因?yàn)楣湃松星艺f(shuō)過(guò)：“天生我材必有用?！睕r且科學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)足以證明人是具有多元智能的，這便是加德納提出的著名“多元智能理論”了。所以，筆者建議，我們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新對(duì)五年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，盡量結(jié)合生活去創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)的場(chǎng)景，比如讓學(xué)生回到家庭中做關(guān)于節(jié)水的調(diào)查，每一位學(xué)生將最終的調(diào)查報(bào)告呈現(xiàn)上來(lái)，如此，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和概括知識(shí)，更可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有節(jié)約用水的意識(shí)，拓展了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想叩響數(shù)學(xué)教學(xué)的大門，就需要我們有效地結(jié)合生活化教學(xué)的理念，結(jié)合新課程改革的思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作作風(fēng)。結(jié)合生活中的現(xiàn)代化信息技術(shù)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)引申點(diǎn)和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等等，鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在自主、合作、探究模式下掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。