吳麗明

2011版《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而批注式閱讀是解決學生學習方法的問題，更是培養(yǎng)學風、養(yǎng)成思維習慣的問題。

基于《語文課程標準》課程標準，小學階段必須要完成“課標”規(guī)定的推存篇目140萬字。所幸看到的不僅僅是課標的精神，專家的觀點，這無聲的指揮棒（試卷）更是跟上了步伐，一張張有深度、有廣度、有厚度的語文試卷出現(xiàn)在教師與學生面前，教師不能按部就班地吃老本似的教語文了，學生也不能單靠讀讀背背那薄得可憐的教科書來獲取高分了。擺在面前的事實是教師的照本宣科已遭淘汰，必須博覽群書，使得自己成為豐厚的教學資源；學生死記硬背也行不通了，必須要有積累不斷豐實運用語言文字的實踐能力。

于是作為小學一線的語文教師，茶余飯后常常聽到教師埋怨：“教育部要求科科開齊，課課上足，而一周只有六節(jié)的語文課，能完成課內的閱讀量就很好了，我如何能完成課外的140萬字的閱讀量呢？”是的，單靠一周六課時完成這樣的閱讀量是不可能的，但是當你讀到劉憲華《主題閱讀——三人行》、聽到王紅影主持的“主題詩會”時，你會因為學生的表現(xiàn)而震憾，會對今后的教學有所觸動，會明白什么叫積累，什么叫方法，什么叫習慣，什么叫磨刀不負砍柴工。教師必須把“教材僅僅是個例子”的理念踐行到底。它將是引導孩子完成閱讀量的前提，是實現(xiàn)語文學科從知識教學走向能力教學、進而走向素養(yǎng)教學的必經(jīng)之路。而批注式閱讀是解決學生學習方法的問題，更是培養(yǎng)學風、養(yǎng)成思維習慣的問題。批注式閱讀教學是實實在在地讓孩子們學會“漁”，真正得法于課內，得益于課外。下面我結合自己的課堂教學談談批注式閱讀與閱讀效率之間的關系：

動筆讀書，遷徙知識，鞏固內化

批注式閱讀：就是動手“畫、注、批”，不僅是要用眼睛讀書，還在用心、用腦、用手一起讀書。胡適先生說：“讀書不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到?！毙焯亓⒗舷壬舱f：“不動筆墨不讀書”，俗語說“好記性不如爛筆頭”……所以在現(xiàn)實的教學中，根據(jù)課標的精神，我重視引導孩子通過圈點批注，自學字詞，調動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本；在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中。慢慢地，孩子們養(yǎng)成了一個好的學習方法和思維習慣。孩子們也因為學會了這本領與習慣，在課堂輕松駕馭，課堂上孩子們智慧火花的碰撞讓我上完一節(jié)課心情是輕松而愉悅的。現(xiàn)僅舉一例與大家共同分享。

在《閱讀大地的徐霞客》課堂上：

教師：為什么徐霞客能成為一個“奇人”？請同學們認真地閱讀文章，記得一邊讀書，一邊做記號，一邊思考，并記錄下你思考的痕跡。

班上的“快嘴”雅蕓同學便以她那特有的優(yōu)美姿態(tài)站起來回答：我覺得徐霞客白天攀險峰，涉危澗，終于到了晚上了，可他還要“燃松拾穗，走筆為記”，這讓我覺得不可思議，真是名副其實的奇人呀?。桃獍选敖K于”拉長音重點讀）

雅蕓一坐下來，“挑刺大王”曹天寶立馬站起來說“老師，我覺得雅蕓同學的話說得不妥?！?/p>

教師：有什么不妥？請說。

曹天寶：徐霞客他卓爾不群， 當時讀書人抱著“十年寒窗無人知，一舉成名天下知”的觀念，他卻另辟蹊徑，考察大地。他樂此不彼，怎么能用上“終于”這個詞呢？用上“終于”這個詞就削弱了徐霞客鍥而不舍的精神了。

班上的同學都點頭表示同意曹天寶的看法，認為曹天寶反駁得有理。

雅蕓：老師，我覺得我沒說錯，我用上“終于”這個詞，是因為我認為徐霞客他白天攀險峰，涉危澗，這已經(jīng)很累了，我的感受是盼望天快黑了，好讓徐霞客休息，可是徐霞客他不但沒有，反而仍然記錄當日見聞，多么堅韌而有毅力的人呀?？蛇@一切在我的感覺都是那么累的。我用上“終于”這個詞是從我的角度想的。

雅蕓同學的發(fā)言，有的同學點頭同意，但還有同學要反駁，這時，班上的“智慧大王”張森鑫站起來了：老師，我覺得他們倆的觀點都對，這就是看問題的“角度”。上一個單元我們剛學完“角度”，明白對同一事物，站在不同的角度，看的結果是不一樣的。雅蕓和曹天寶兩位同學說的都有道理，只是從不同的角度表達自己的觀點而已。

剛才那躍躍欲試的“五指山”此時都放下了，我知道那是因為他們懂得聆聽，在聆聽中明辨是非了。彼時彼刻，我的心激動不已，相信我平時作批注的苦功下到位了，孩子們學到了。我陶醉于同學們的語言表達能力；陶醉于他們已學會“批注式”的閱讀方法并能學以致用；陶醉于他們懂得聆聽，學會運用縝密、連貫、辯證、系統(tǒng)思維的思維方式；我更陶醉于他們把 “角度”主題單元所學的知識已轉化為智慧了……總之，我的內心深處有難以言盡的喜悅之感。學生也樂，他們樂有那么多發(fā)言的機會，樂有那么多展現(xiàn)自我的機會，有那么多得到教師肯定的機會……

課就在教師的引導中和學生的自主學習中前進著，一切的一切都是順學而教，渾然天成。徐霞客在閱讀著大地，同學們在“閱讀”著徐霞客，而教師則在“閱讀”著學生。真知灼見層出不窮，故而皆大歡喜，其樂融融。教完或學完一節(jié)課，心情愉悅地走出教室，因為語文的實踐性從中得到體現(xiàn)，學生的獨立學習、自主學習意識已形成了，擁有這樣的能力與本事，學生的課外閱讀量還怕跟不上嗎？你還用擔心區(qū)區(qū)六課時的語文課不夠用嗎？你會深信課改大家陳琴老師只用一個月的時間，便完成現(xiàn)行語文教材的教學任務是不假的。

動筆讀書，遷徒方法，提煉能力

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。批注式閱讀的方法，要求學生“課堂舉一、課外反三”，觸類旁通。這就是“得法于課內，得益于課外”。

例如筆者在執(zhí)教《學弈》這篇文言文時，小學生對古文是比較生分的，盡管這已不是第一篇。我上課伊始，讓孩子們回憶學習古文的方法，孩子們在自己的記憶下及我的引導補充下，歸納出了學古文的金鑰匙：

一讀再讀音準字順，

對照譯文字斟句酌。

再現(xiàn)情境反復研讀，

熟讀成誦其義自現(xiàn)。

我把這金鑰匙通過PPT展示出來，讓孩子們大聲地朗讀。接著把學習的權利放給孩子們自主學習。十分鐘過去了，我不必煩瑣地解釋，頻繁地提問，依據(jù)這把“金鑰匙”四兩撥千金似的點撥孩 子，孩子們就已讀懂了這經(jīng)典佳作。四十分鐘的課堂時間，我還有十五分鐘的時間讓孩子們完成課外拓展文言文《伯牙絕弦》這千古絕唱。相對于白話文，他們更衷愛于文言文，因為他們覺得古文言簡意賅、語言凝煉，富有韻味，讀之朗朗上口，誦之回味無窮。當然，能讓孩子們達到這樣的境界確實非一日之功。我慶幸于我在四年級執(zhí)教《欲速則不達》（小學階段的第一篇文言文）時，就已精心、巧妙地把這方法與樂趣傳輸給他們，并踐行于課內外的文言文當中，解開文言文難的心結了。批注式閱讀指導到位，恰恰能讓孩子的這種心理得到滿足，每節(jié)課不同層次地自主地充當著這個發(fā)現(xiàn)者，探索者，研究者，何樂而不為呢？

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器——批注式閱讀，高段語文閱讀教學之秘妙！這樣的教學我感到快樂和輕松！