王寶娟

利用生活情境的教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠活躍教學(xué)課堂的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，鑒于其特殊的生理與心理特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)顯得較為單調(diào)和枯燥，而利用生活情境的教學(xué)方式能夠提高數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，并且能夠轉(zhuǎn)變抽象的理論內(nèi)容為形象生動(dòng)的事物。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為快樂和輕松，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。下面，筆者主要對(duì)利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

一是有利于學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)跟生活的聯(lián)系，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。并且，也可以讓學(xué)生懂得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠解決一些實(shí)際生活問題。

二是有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變難懂的抽象知識(shí)為形象直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于小學(xué)生有限的思維水平，倘若要求學(xué)生學(xué)習(xí)和把握理論性較強(qiáng)的知識(shí)，常常存在非常大的難度。倘若將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生更加容易地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。

三是有利于教學(xué)實(shí)踐成果的深入優(yōu)化和完善。針對(duì)社會(huì)生活中存在很多低能高分的學(xué)生這種情況，作為小學(xué)階段的教學(xué)工作務(wù)必有效地契合實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與能力與動(dòng)手操作能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，營造適宜學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和生活的教學(xué)情境

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師務(wù)必遵循“以人為本、實(shí)事求是”的教學(xué)原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展之前，教師應(yīng)了解和調(diào)查學(xué)生的實(shí)際生活情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)等，再密切聯(lián)系教學(xué)知識(shí)，立足調(diào)查的學(xué)生信息，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生平時(shí)實(shí)際生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教師在講解小數(shù)性質(zhì)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)學(xué)生去超市或者是商店購物的生活教學(xué)情境，針對(duì)商品標(biāo)價(jià)碼上的一系列數(shù)字2.99元、19.90元、35.90元……然后提問學(xué)生：如果去掉9.90元、35.90元這些標(biāo)價(jià)碼價(jià)格之后的“0”，那么商品的價(jià)格是不是會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的改變呢？

應(yīng)用通俗易懂的教學(xué)語言，營造適宜的生活提問教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些具備較強(qiáng)概念性的知識(shí)是學(xué)生懼怕與厭惡的內(nèi)容，這樣學(xué)生非常容易聽課的過程中分散注意力，這就需要教師對(duì)自身的教學(xué)語言藝術(shù)予以提升，盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，通過易懂、通俗的生活化教學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間問題的時(shí)候，盡量應(yīng)用簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語言開展教學(xué)，在上課之前，可以詢問學(xué)生：“你們都是幾點(diǎn)幾分睡覺、幾點(diǎn)幾分吃飯、幾點(diǎn)幾分做作業(yè)呢？”然后，要求學(xué)生在這種思考與想象中精確地衡量時(shí)間，且提問學(xué)生一系列的問題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解，比如提問學(xué)生“請(qǐng)同學(xué)們說一說五分鐘的時(shí)間中能夠做多少事情？能夠做很多事情嗎？能做完作業(yè)嗎？”并且，在結(jié)束教學(xué)課堂的情況下，給學(xué)生布置一部分課后的作業(yè)練習(xí)，比如要求學(xué)生記錄一分鐘可以走多少步、五分鐘可以看幾頁書等。

布置富有生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在生活情境中應(yīng)用與鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合理地布置作業(yè)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握、應(yīng)用、鞏固學(xué)習(xí)過的新內(nèi)容。為此，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，需要設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際生活難題的情境問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間鞏固知識(shí)，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生估算加法的時(shí)候，可以在課后布置學(xué)生以下作業(yè)內(nèi)容：要求學(xué)生放學(xué)后去菜市場(chǎng)做一下調(diào)查，假定購買一定數(shù)量和種類的蔬菜，給一定數(shù)額的錢，看一看夠不夠花，進(jìn)而讓學(xué)生在菜市場(chǎng)尋找答案。

捕捉生活現(xiàn)象，營造源自實(shí)際生活中問題教學(xué)情境

實(shí)際生活是數(shù)字知識(shí)的淵源，數(shù)學(xué)的影子無時(shí)無刻不出現(xiàn)在生活中，顯然也具備一些數(shù)學(xué)方面的思想，這就要求教師有效地統(tǒng)一實(shí)際生活現(xiàn)象跟數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，從而通過生活現(xiàn)象掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平移知識(shí)的時(shí)候，能夠?qū)雽?shí)際生活中的一些現(xiàn)象，像是推拉抽屜、移動(dòng)的纜車等，并且問學(xué)生：“你們還可以舉出實(shí)際生活中的一些平移現(xiàn)象嗎？”如此一來，以學(xué)生切實(shí)見過的實(shí)際生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入語，再引申平移的理論知識(shí)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)際生活跟數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中滲透如此的聯(lián)系性，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中滲透實(shí)際生活，從而創(chuàng)設(shè)富有趣味性、生活化的教學(xué)情境。

如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性提升，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，做到學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)顯著的教學(xué)成效。